唐雅雅

【摘? ?要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的奠基石，也是語言學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。要優(yōu)化詞匯教學(xué)，教師應(yīng)解構(gòu)教材，個性解讀，奠定詞匯課的教學(xué)基礎(chǔ);深挖廣思，去粗取精，讓教材為詞匯課服務(wù)，從而幫助學(xué)生掌握詞匯的音、形、義以及詞匯的用法，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】教材資源;詞匯教學(xué);語篇情境;詞匯建構(gòu)

新版PEP小學(xué)英語教材將Lets learn部分的詞匯教學(xué)放到了Lets talk的對話教學(xué)之后，且詞匯都是圍繞話題，通過具體的語境集中歸類呈現(xiàn)的。綜觀當(dāng)前的詞匯教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)設(shè)計時，能夠創(chuàng)設(shè)一定的語境，滲透語篇意識，但對教材的結(jié)構(gòu)以及對語篇語境的挖掘和利用還不夠，影響詞匯教學(xué)的效果。實(shí)際上，新版PEP小學(xué)英語教材中蘊(yùn)含著許多交際情境和拓展活動，是一個龐大的資源庫。因此，以新版PEP小學(xué)英語教材為例，教師應(yīng)運(yùn)用教材解構(gòu)、信息挖掘、詞匯建構(gòu)等策略，對教材資源進(jìn)行深度挖掘和利用，并在此基礎(chǔ)上滲透詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握詞匯的音、形、義及用法，進(jìn)而優(yōu)化詞匯教學(xué)。

一、解構(gòu)教材，深挖廣思，奠定詞匯課的教學(xué)基礎(chǔ)

讀懂教材是教師必備的基本功;讀懂教材是使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)（朱德江，2014）。教師不僅要研讀教材中的圖片、文字、留白，還要通過各種渠道全方位地搜索相關(guān)資料和生活中的語言素材，在備課中做到對教材進(jìn)行深度探索和個性化解讀，為詞匯教學(xué)做準(zhǔn)備。

（一）深入讀圖，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇，為詞匯學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

英語插圖是穿插在文本中為文章提供背景信息或?qū)ξ淖中畔⑦M(jìn)行裝飾、表征、解釋、組織等作用的圖片?？梢哉f，插圖就是語言的再現(xiàn)形式，而語言則是插圖的理性表達(dá)。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)積極、合理地利用教材中配備的插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過插圖理解語篇意義，為詞匯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

圖1

以PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 There is a big bed A Lets learn的內(nèi)容為例（如圖1），插圖呈現(xiàn)的是Zhang Peng臥室的格局，出現(xiàn)了許多物品的詞匯：clock ＼ photo ＼ plant ＼ bike...事實(shí)上，除了圖中列出的這些表示物件的單詞之外，房間里還有許多物件。也就是說，插圖為學(xué)生留下了很多空白。因此，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，運(yùn)用前一課對話課中的重點(diǎn)句型There is a/an...進(jìn)行表達(dá)，在語言輸出中習(xí)得單詞。學(xué)生輸出的語言如下。

S1： This is the picture of my bedroom. There is a chair near the desk.

S2： My room is big and sweet. There is a computer.

S3： There is a bed in my room.

至此，課堂可以自然直接地過渡到本課詞匯的學(xué)習(xí)。教師也可創(chuàng)編一個較為完整的語篇情境，將詞匯放到具體的富有生活趣味的情境中，并配以相關(guān)圖片，便于學(xué)生理解，從而發(fā)揮插圖在呈現(xiàn)、理解、運(yùn)用語言方面的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）解讀已有材料，挖掘隱藏意義，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯

通常情況下，教師在備課時都能解讀成段成篇的文字材料，而碰到詞匯課中的僅有一個重點(diǎn)句型及五六個單詞或詞組時，教師的解讀顯得有心而無力。許多教師不知該如何設(shè)計教學(xué)過程。事實(shí)上，教師可以從已有的材料入手，充分挖掘現(xiàn)有詞匯、句子的隱藏含義，獲取正確的信息，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

以PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 How can I get there？ A Lets learn為例，教師可以關(guān)注地點(diǎn)類詞匯，挖掘?qū)W生已學(xué)的地點(diǎn)類詞匯;關(guān)注每個地點(diǎn)要做的事情，挖掘?qū)W生已學(xué)的做事情的短語;關(guān)注重點(diǎn)句型中涉及的方向位置，挖掘?qū)W生已知的方位知識（如圖2）。這一做法不僅能幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)舊知，還能引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)新知，激活學(xué)習(xí)記憶。

圖2

二、挖掘信息，去粗取精，讓教材為詞匯課服務(wù)

厚積薄發(fā)，深入淺出地挖掘教材是教師智慧的體現(xiàn)（徐國裕，2014）。所謂挖掘教材就是去粗取精，去偽存真，對教材進(jìn)行濃縮和提煉，從大處著眼，從小處入手，并對教材進(jìn)行合理的銜接和補(bǔ)充，讓教材更好地為詞匯教學(xué)服務(wù)。

（一）順接情境，創(chuàng)新形式，為詞匯課設(shè)置背景

PEP教材的詞匯課雖然也有自己的語篇，但其所包含的信息量較少。在詞匯課前，教材已經(jīng)安排了Main Scene，Lets try和Lets talk三個板塊的內(nèi)容。這些板塊的語篇往往提供了人物背景、語言情境和文化沖突等信息。因此，在詞匯課導(dǎo)入時，教師可以順接這些板塊的情境和內(nèi)容，挖掘語篇資源中的信息，為詞匯課的展開做好背景鋪墊。

以PEP小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 Where did you go？ B Lets learn為例，該課主要學(xué)習(xí)四個一般過去式詞匯：ate good food ＼ went swimming ＼ took pictures ＼ bought gifts。教師延伸了Lets try和Lets talk的語篇，通過寫微博的形式創(chuàng)設(shè)語篇，如圖3。六年級的學(xué)生已經(jīng)具有相對豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是本學(xué)期第2單元又滲透了“微博”這一時尚元素。因此，教師可以結(jié)合“微博”話題，將本課時新授詞匯及重點(diǎn)句型匯編成自述式的語篇，借助微博這一個平臺進(jìn)行整體呈現(xiàn)，學(xué)生興趣十分濃厚。

圖3

（二）預(yù)設(shè)讀白，幫助學(xué)生積累詞匯，拓寬語用渠道

語用是語言學(xué)習(xí)的目的。教材中靜態(tài)的語言內(nèi)容如省略號或者問號可以從不同的角度留給教師和學(xué)生思維的空間，這就是教材中的留白（付紅娟，2011）。詞匯課呈現(xiàn)給學(xué)生的語言內(nèi)容不像讀寫課那樣豐富。鑒于此，教師應(yīng)更加重視每個單詞和標(biāo)點(diǎn)，在備課時合理預(yù)設(shè)，拓寬語用的渠道，設(shè)計讓學(xué)生暢所欲言的任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)語用的目的。

仍以PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 There is a big bed A Lets learn為例，本單元的話題是談?wù)摲块g內(nèi)的物品及其位置，重點(diǎn)句型是there be。教師在設(shè)計時應(yīng)考慮到每個學(xué)生的不同情況，拓展There is no…in my room. There isnt a…in my room. There is a…in my room， too.等句型。學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況將不同的單詞填入句子中，積累了相關(guān)的語言素材，也掌握了詞匯。

（三）重構(gòu)教材，挖掘語篇，幫助學(xué)生掌握“音義形用”

《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》提倡教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地使用教材。如對教材內(nèi)容即文本進(jìn)行科學(xué)合理的補(bǔ)充、刪減、調(diào)整、拓展等?；谡Z篇創(chuàng)造性地進(jìn)行教材重構(gòu)，使教材更適應(yīng)學(xué)生。同時，教師還應(yīng)挖掘語篇的情境性、趣味性、滾動性和語用性，有效地推動詞匯“音義形用”的教學(xué)，真正提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

1.挖掘人物信息，提升詞匯課的趣味性。在詞匯課教學(xué)中，人物是學(xué)生最直接接觸的對象。通過對人物進(jìn)行挖掘，學(xué)生對角色的性質(zhì)進(jìn)行判斷，二者容易產(chǎn)生情感共鳴。

在PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 What can you do？ A Lets learn中，教材通過創(chuàng)設(shè)English Party的情境向?qū)W生提問：What can you do for the party？進(jìn)而引出動詞短語的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師由于教學(xué)時間緊缺、活動組織能力有限，很少通過真正開展活動來教學(xué)這些詞匯。此時，教師就可以請機(jī)器人Robin幫忙，教學(xué)設(shè)計如下。

教師首先呈現(xiàn)第一單元Read and write的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)。

T： Look！ Robin is here. Is he clever？

Ss： Yes.

T： Yes. Robin is really clever. What can he do？

S1： He can speak Chinese and English.

S2： He can do housework.

T： Robin is very cool. He can do many things. Listen.

接著，教師呈現(xiàn)自主創(chuàng)設(shè)的語篇材料，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，感知新詞的意義，具體內(nèi)容如圖4。有了Robin的參與，課堂氣氛變得更為生動活潑，學(xué)生對重點(diǎn)詞匯的掌握也更高效。教師可以將Robin帶到日常的教學(xué)中，由此讓情境更加有趣，讓學(xué)生與Robin建立情感，一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

圖4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖5

2.挖掘文化信息，營造詞匯課的跨文化交際氛圍?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解英語國家文化有益于理解和使用英語，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)世界意識。教師要充分關(guān)注英語語言背后的文化因素，拓寬學(xué)生的文化視野，同時培養(yǎng)他們的家國情懷。

以PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit 1 My day A Lets learn為例，通過Lets talk的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了西班牙和中國的人們不同的學(xué)習(xí)、生活時間。于是，教師根據(jù)學(xué)生所處的中國時間，將本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和Lets talk中涉及的詞組融入到Chant中（如圖5），在強(qiáng)化詞匯教學(xué)的同時再次深化時差的概念。之后，教師又插入四年級下冊Unit 2 What time is it？ A Lets learn的內(nèi)容，讓學(xué)生在對比中深刻感知中外文化的不同。這也為拓展階段的語言訓(xùn)練提供了真實(shí)的情境和背景，為語言運(yùn)用能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教學(xué)策略，提升詞匯課的實(shí)踐效果。語言作為交際工具，要達(dá)到交流的目的，不僅需要正確的語言形式，還需要一定的學(xué)習(xí)策略。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以改變原有的策略，“反其道而行之”，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)明晰學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更高效。

PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 How can I get there？ B Lets learn包含了詞匯crossing ＼ turn left ＼ go straight ＼ turn right及重點(diǎn)句型 How can I get to…？教師通過研究發(fā)現(xiàn)，如果按照平時的上課形式，學(xué)生根本無法體會到這幾個詞的實(shí)踐性意義。鑒于此，教師設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一步：教師通過陳述，學(xué)生明白地圖上有哪些地點(diǎn)。

T： We can watch films there.

S1： Is there a cinema on the map？

T： We are hungry. We want to eat food.

S2： Is there a restaurant on the map？

此活動以復(fù)習(xí)地點(diǎn)類詞匯入手，讓學(xué)生熟悉地圖內(nèi)容，為“問路”的語篇建構(gòu)做好鋪墊。

第二步：教師創(chuàng)設(shè)語篇，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)詞匯。

T： Here are some people. They want to go somewhere. Can you help them find the way？

S1： Now Im at the cinema. First， go straight， then I see the traffic lights. Then I turn right and go straight again. You will see its on my left. Where am I going？

S2： Are you going to the restaurant？

S1： Yes， I am.

教師從語言使用的角度出發(fā)，緊扣本課的重點(diǎn)詞匯，設(shè)計和平時相反的問答活動，讓學(xué)生根據(jù)路線找到目的地。這一方式幫助學(xué)生在闖關(guān)中理解、運(yùn)用詞匯，避免了課堂活動的機(jī)械性。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)要體現(xiàn)語篇意識，這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教師通過解構(gòu)教材、信息挖掘等策略，實(shí)現(xiàn)對教材資源的深度挖掘和利用，給學(xué)生呈現(xiàn)完整的語言概念。學(xué)生在具體語境中通過主動探究和發(fā)現(xiàn)，加深對詞義的理解。當(dāng)然，教材提供的內(nèi)容形式不一，也就決定了語篇重編的形式不一。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)語篇和對話，幫助學(xué)生高效地習(xí)得和運(yùn)用詞匯。

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[3]龔亞夫.英語教育新論：多元目標(biāo)英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015.

（浙江省嘉興市海鹽縣齊家小學(xué)? ?314311）