冉艷紅

摘要：課堂教學(xué)在變革，新的教學(xué)模式在運(yùn)用，多種有效的教學(xué)方法在實(shí)施，而情景教學(xué)法就是在這樣的形勢下，脫穎而出。高中地理教師善于運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實(shí)際情況，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)地探索和研究，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，盡最大可能地改變沉悶、枯燥的課堂氣氛，極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出和顯示學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生對晦澀、抽象、難以理解的地理知識，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境教學(xué)法;實(shí)施

情境教學(xué)法是一種新穎獨(dú)特的教學(xué)模式，不僅能夠?yàn)檎n堂輸入新鮮的血液，更能促使學(xué)生自覺性、主動(dòng)性的提高，從而切實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中，高中地理教師徹底打破“一言堂”的陳舊授課方式，以學(xué)生為本，以新課標(biāo)為主，以課堂教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，通過學(xué)生身邊所熟悉的生活事件，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的情境，利用多媒體技術(shù)的音頻效果，為學(xué)生提供優(yōu)美動(dòng)聽的音樂情境，可以實(shí)施角色互換的方式進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使課堂教學(xué)的氣氛更加地活躍，學(xué)生的地理能力和素質(zhì)不斷地提高，從而切實(shí)提升高中地理課堂的教學(xué)效率。下面，結(jié)合新課標(biāo)的發(fā)展趨勢，就如何在高中地理課堂中實(shí)施情境教學(xué)法，進(jìn)行如下幾點(diǎn)有益的探索和實(shí)踐：

一、利用與學(xué)生息息相關(guān)的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中地理知識中蘊(yùn)含著大量的生活實(shí)際，需要教師進(jìn)行深入地挖掘和提取，把地理知識與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，豐富學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，展示地理知識在生活實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題，從而切實(shí)體現(xiàn)地理知識在學(xué)生生活中的真正價(jià)值，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識創(chuàng)設(shè)的溫馨的生活情境。這種生活化情境讓地理知識變的“似曾相識”，不在那么“高冷”，拉近了地理和學(xué)生的距離，甚至讓地理課程變的“和藹可親”。將地理知識和生產(chǎn)生活相結(jié)合，還可以突出地理課程的實(shí)踐性，吸引學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步研究和探索地理知識。例如在講解氣候這一問題時(shí)，教師可以巧妙的啟發(fā)學(xué)生思考服裝和氣候的關(guān)系。學(xué)生們會對這個(gè)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，服裝是一個(gè)民族的習(xí)慣，還能反應(yīng)什么樣的氣候嗎？教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，藏民為什么穿衣服要露出一個(gè)肩膀？這是因?yàn)榍嗖馗咴吆０蔚貐^(qū)晝夜溫差大，久而久之，藏民就形成了這樣的服裝習(xí)俗。阿拉伯人為什么要穿大袍子帶頭巾？這是因?yàn)樯衬貐^(qū)白天氣溫很高，穿肥大的袍子帶頭巾，可以有效防止太陽暴曬還可以及時(shí)排出身體熱量。通過這種生活化情境來詮釋地理知識，讓學(xué)生有恍然大悟之感，原來地理知識如此美妙，地理就在生活中。

二、利用合作探究的小組合作模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂提問的形式是多種多樣的，是推動(dòng)課堂教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的集中表現(xiàn)，而提問的方式中最具實(shí)效性的就是小組合作模式，在探究性濃厚的氛圍中，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)地鞏固所學(xué)的舊知識，更能夠自覺地探索未知的新知識，讓學(xué)生在與同學(xué)進(jìn)行交流、合作中，找尋問題的答案，集思廣益，凝聚群體的智慧，從而激發(fā)學(xué)生的思考欲望。因此，想要獲得高效的提問，高中地理教師要懂得根據(jù)學(xué)生的心理提出具有探究意義的問題，并讓學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的情境，從而激起學(xué)生思考的興趣與探究的熱情，并最終增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)“人類面臨的主要環(huán)境問題”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些與生活緊密相關(guān)的問題來增進(jìn)學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識與理解。為了保護(hù)我國的森林資源免遭破壞，法律規(guī)定了伐木期，只有在伐木期方能進(jìn)山伐木，且砍伐的樹木大多是那些枯死或比較高大的樹木。此時(shí)，教師可提出幾個(gè)探究性的問題來活躍課堂氛圍，如“如若法律規(guī)定砍伐樹木的高度，伐木人員如何測量一棵樹的高度？”“如若你是伐木人員，你會采取什么方式測量一棵樹的體積？”等等，此時(shí)，學(xué)生的腦海便會浮現(xiàn)一棵樹的樣子，并主動(dòng)開動(dòng)腦筋來思考解決辦法，以此提高學(xué)生聽課的熱情與興趣。

三、利用生動(dòng)形象的先進(jìn)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

進(jìn)入二十一世紀(jì)的教育界，知識經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，信息大爆炸，帶動(dòng)信息技術(shù)走進(jìn)各學(xué)科的課堂教學(xué)中，并顯示出無限的魅力，對創(chuàng)設(shè)趣味性、生動(dòng)性的教學(xué)情境，產(chǎn)生積極的影響。高中地理教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到地理知識的學(xué)習(xí)中，可以利用多媒體技術(shù)制作出不同的課件，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。比如在教學(xué)全球氣候變暖會對人類造成什么樣的影響這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以先運(yùn)用多媒體播放一些海嘯、冰川融化、龍卷風(fēng)肆虐等影像資料，緊緊抓住學(xué)生的注意力，然后拋出問題直接將學(xué)生帶入課程中。圖文聲結(jié)合的影音資料能夠從感官上刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，接下來主動(dòng)探索知識的引導(dǎo)也就順利許多。還可以通過其他形式，像背景擬音、錄像剪輯、動(dòng)態(tài)模擬等方式進(jìn)行教學(xué)，這些都能在地理課堂中取得很好的教學(xué)效果。

總的來說，新課標(biāo)提出，課堂不再是教師的一言堂，而是由師生共同參與進(jìn)行的。在這個(gè)過程中，需要高中地理教師運(yùn)用以上方式，開展不同形式的情景教學(xué)法，凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生多角度掌握地理知識，通過不同的教學(xué)途徑，滲透創(chuàng)新性教學(xué)理念，巧妙地利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)靈活生動(dòng)的教學(xué)情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，充分體現(xiàn)情境教學(xué)法的科學(xué)性、實(shí)效性的特色，從而推動(dòng)地理課堂的發(fā)展。

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