摘要：隨著我國幼兒園課程改革的深入和對教師專業(yè)發(fā)展水平要求的不斷提高，園本教研被認為是當(dāng)前幼兒園提高保教質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。但目前園本教研存在著研究流于形式、幼兒教師參與度不夠等問題。因此如何有效地開展園本教研活動，促進幼兒教師專業(yè)成長，從而提升本園全面發(fā)展成為各幼兒園的一個重要課題。本文首先指出園本教研的概念及特點;其次就園本教研的必要性及價值進行分析，最后提出當(dāng)前園本教研所存在的一些問題及建議。

關(guān)鍵詞：園本教研;幼兒教師;專業(yè)成長

幼兒園是幼兒教師專業(yè)生活所依存的第一場所，教研活動是幼兒教師用以解決實踐問題，提升自身專業(yè)素養(yǎng)的一種重要途徑。因此，園本教研是幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)成長的必然選擇，也是適應(yīng)社會需要的客觀要求。園本教研雖然目前在幼兒園中已經(jīng)相當(dāng)普遍，但相比于校本教研，人們對其進行的研究和探討仍相對缺乏。校本教研就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。園本教研是否真的能促進辦園質(zhì)量的提高？在實踐中如何開展園本教研活動？這些問題都是函需解決的。

一園本教研的內(nèi)涵

園本，是幼兒園本位的意思，即從學(xué)校本位這一概念推演而來。以幼兒園為本，就是要基于幼兒園內(nèi)部、幼兒園實際，以幼兒園的發(fā)展為根本;以幼兒教師為研究主體;以解決幼兒園在改革中面臨的具體問題為對象。朱家雄和許多學(xué)者認為園本教研是指讓幼兒園教師做“教學(xué)研究”。即要求幼兒教師對自己或他人的教學(xué)進行研究。要求教師“教研”，特別是做“基于行動的幼兒園園本教研”是非常必要的。對于提高幼兒園的辦園質(zhì)量，教師的質(zhì)量是重要的影響因素。目前我們對教師質(zhì)量的要求已不僅僅是學(xué)歷的高深、知識的淵博，教師如何將理論聯(lián)系實際顯得越來越重要。因此，做“教學(xué)研究”，即園本教研是提高教師解決實際教學(xué)問題，促進其專業(yè)成長的有效途徑。趙志毅把園本教研看作是以幼兒園為游戲、教學(xué)的基地，以解決幼兒園在改革中面臨的具體問題為研究對象，以幼兒教師為研究主體，以促進幼兒健康、活潑、充分發(fā)展，促進教師專業(yè)成長為目的的研究活動?！皥@本教研”的課題來自幼兒園的游戲和教學(xué)實際，來自孩子在幼兒園的生活中。教師在實際的教學(xué)中、在與幼兒交往互動中發(fā)現(xiàn)問題，運用“行動研究”的方法使問題得到合理解決，從而更好地了解幼兒的特點和需要，促進其健康成長，同時也使教師朝著專業(yè)發(fā)展方向邁進了一步。劉占蘭認為，園本教研要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為導(dǎo)向，以幼兒園為研究基地，以促進幼兒和教師的發(fā)展為目標(biāo)?！毒V要》畢竟是理論的東西，園本教研就是使《綱要》落實到實處的一個重要途徑。因園制宜開展教學(xué)實踐，最終是為了幼兒、教師、和幼兒園的共同發(fā)展。

總而言之，對于園本教研的表述不盡相同，我的看法是：立足幼兒園教學(xué)實踐，以幼兒教師為主體的著重問題解決的行動研究，即園本教研。以幼兒教師為主體，是指幼兒園內(nèi)的所有教師在研究和探討的過程中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，改善教學(xué)工作，使自己的思想和情感得到雙重升華。

二如何開展園本教研

園本教研作為一種有組織、有目的的園所管理活動，要求事先進行良好的設(shè)計和策劃，為了有效地開展園本教研，結(jié)合園本教研的特點，幼兒園組織者在重視教研活動質(zhì)量的同時，應(yīng)運用適當(dāng)?shù)牟呗裕菇萄杏行ч_展，提高教師教學(xué)活動能力和教學(xué)反思能力。

（一）主題精準(zhǔn)，針對實際問題開展教研

主題的確定至關(guān)重要，主題的確定直接關(guān)系到教研活動是否有效，在整個教研活動中起著紐帶的作用。把教師疑惑的問題進行羅列、篩選、歸類，制定有序的主題教研計劃。主題比較大的或有生成的，要做到解決主要的問題，對主題進行分解或延續(xù)，每一次的主題必須比較集中、明確利于大家研討，提高教研效率。

（二）進行多種方式的交流互動

簡單的問題大家一起談，教育情境中遇到的問題往往都是獨一無二的，教師一般都是根據(jù)自己的經(jīng)驗和教育智慧解決的。他們大多知道怎么做，但不一定能用理論解釋。所以這個時候大家可以自由談?wù)劷鉀Q策略。在教育過程中總有一些理論與幼兒教師頭腦里原有的理念相沖突，這時大家層層深入，分解談，形成對問題的清晰看法。有些問題并不是一時能解決的，這些問題如果是教育中普遍存在的，這時幼兒園的管理者可以將問題整理進行專題的研究、還可以在網(wǎng)上建立論壇，大家一起研討，或請教有關(guān)專家。

（三）及時有效整理研究成果，合理有效地利用研究成果

在教研活動完成后，幼兒教師要積極地整理資料，對其中有價值和啟發(fā)性的進行歸納和總結(jié)，保存，以便日后運用。同時也可以借鑒別人的研究成果，把別人的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。

（四）建立規(guī)范的教研制度是提高園本教研的有效保證

制度的建立是保障教研活動實施的有力武器。我歸納總結(jié)了以下相關(guān)制度：第一、研討活動制度。承擔(dān)研討觀摩課的教師應(yīng)能根據(jù)要求制定計劃，并參加模擬上課。活動后進行交流。第二、教師培訓(xùn)制度。每位教師要參加每周一次不同級別的教研活動、每年一次的崗位繼續(xù)教育培訓(xùn)。第三、教研成果展示與獎勵制度。促使教師教研前積極主動地準(zhǔn)備、教研過程中積極發(fā)言、教研后積極深刻地反思總結(jié)。

（五）形成三位一體的園本教研主體，保障教研水平提升

參加研究的主體也不應(yīng)該僅局限于本園的人員。首先，應(yīng)尋求教師個體積極參與教研的契機。其次，鼓勵教師同伴間作用的發(fā)揮。同伴互助是園本教研的一種基本形式，這是大家的共識。

（六）保證教研活動中專業(yè)引領(lǐng)的質(zhì)量

專業(yè)人員在園本教研中不僅是行為的示范者或先進理念的解讀者，更是借園本教研這一平臺為教師的專業(yè)成長“搭架”的人，他們可以促使教師的專業(yè)發(fā)展從一個水平提升到另一個新的水平，最終讓教師學(xué)會獨立教學(xué)、獨立研究。

1 骨干力量，勇挑大梁

幼兒園的骨干教師、以及一些有經(jīng)驗和知識豐富的教師要起到領(lǐng)頭羊的作用?？梢詫⑺麄?nèi)蚊鼮檎n題組研究組長，對其他教師進行研究的導(dǎo)向把持。

2 專家進園，指點迷津

定期開展觀摩課，課題研討會等。積極創(chuàng)設(shè)條件，聘請有關(guān)專家進行專題講座，為教師提供與專家面對面對話交流的機會，以此拓展教師的眼界，豐厚教師的幼教理論知識，進行專業(yè)上的引領(lǐng)。

幼兒園園本教研的開展策略還有很多，每個園應(yīng)根據(jù)自己的實際豐富策略知識，建立有效的策略體系。

園本教研是實現(xiàn)教師教育理念向教育實踐轉(zhuǎn)化的重要橋梁，是教師成長的土壤，其實質(zhì)是變“輸血”為“造血”，以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的自主轉(zhuǎn)化。園本教研雖然現(xiàn)今開展得如火如荼，但其間存在的問題我們必須明確?？偠灾?，它是一項長期的系統(tǒng)工程，如何繼續(xù)優(yōu)化它的運行機制，提高園本教研的效度，還需要我們進一步探索。如果沒有有效的園本教研，幼兒園教育教學(xué)就難于完善;沒有有效的教研，幼兒就不可能得到真正意義的全面發(fā)展;沒有有效管理的教研，幼兒園就會失去生命力。每所幼兒園都應(yīng)加強園本教研的科學(xué)管理，用高質(zhì)量的教研帶動教師的成長和幼兒的全面發(fā)展，提升幼兒園的辦園水平。

參考文獻：

[1] 朱家雄，王崢. 提倡以幼兒園為本位的教學(xué)研究[J].學(xué)前教育研究，2005（3）.

[2] 趙志毅. 大力提倡幼兒教師自己的教育科研一兼談“園本研究”的內(nèi)容特征與操作機制[J].學(xué)前教育研究，2005（7，8）.

[3] 劉占蘭. 園本教研的基本特征[J].學(xué)前教育，2005（5）.

作者簡介：未康寧（1992.11—），女，安徽人，漢族，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向：幼兒教育。