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淺談初中物理教學內容的情感性處理策略

2019-12-09 02:02朱文亮
贏未來 2019年22期
關鍵詞:初中物理教學內容

摘 要: 將情感作為媒介,實現(xiàn)教學內容的情感性處理,能有效激發(fā)情感因素的潛在功能,對初中物理教學效益具有積極的促進作用,能夠充分調動學生主觀能動性,深層挖掘學生學習熱情。因此,情感性處理策略對于當代初中物理教學來說,有著非凡的時代意義與價值,值得我們去深入研究。本文中筆者以認知匹配、超出預期、挖掘情感三種策略方向為切入點,深入展開初中物理教學內容的情感性處理策略的分析與探討

關鍵詞:初中物理;教學內容;情感性處理策略

所謂初中物理教學內容的情感性處理策略,即初中物理教師,在基于情感性教學理論前提下,對初中物理教學內容展開重新剖析、刪補、糅合的過程,從而使情感因素更加高效地作用于教學內容的呈現(xiàn)之中。該策略在強調對情感層面的教學內容進行重組、加工時,也兼顧了對認知層面上教學內容的重組、加工,最大程度上規(guī)避了單向極端化風險。眾所周知,不管是從初中物理教學內容,亦或是受教主體來講,這些對象內部都蘊藏著各形各式的情感現(xiàn)象,是情知相容的具象化體現(xiàn)。而在實踐過程中,對于這兩種因素的衡量往往會出現(xiàn)拿捏失衡的現(xiàn)象?;诖?,深入探討初中物理教學內容的情感性處理策略就具有了至關重要的時代教育價值。

一 認知匹配策略

所謂初中物理教學認知匹配策略,即初中物理教師在教學實踐的基礎上,對學生在初中物理教學內容,學生、學習內在聯(lián)系兩個方面上的認知評價進行調整,最終實現(xiàn)教師傳授內容同學生情感、學習需求的有效契合,促進教學內容、學生具體需求二者之間在統(tǒng)一性上的協(xié)調,拓展學生學習熱情,最終有效提高學生學習效率。在凸顯教學要求的基礎上,充分考量學生實際需求,是良好教學模式所必備的前提條件,要充分發(fā)揮教師引導職能,協(xié)助學生實現(xiàn)學習活動、個人需求的有效協(xié)調,讓學生發(fā)自內心地樂學、愛學,給學生輕松、愉悅的學習體驗,從而有效調節(jié)學生的學習心向。具體認知匹配策略可以從以下方面進行開展:

(一)以物理知識的魅力感染學生,讓學生感受到物理學科所富含的趣味性、實用性,來激發(fā)他們對未知世界的好奇心,借此有效調動學生的探索欲。例如,當學生初一接觸到物理學習時,教師可以在課程前言階段引入一系列的動態(tài)視頻及實驗演示,向學生傳遞物理學科中所蘊藏的趣味性、實用性。當進行到后續(xù)的教學環(huán)節(jié)時,教師要積極維護好學生對新鮮世界的好奇心與探索欲,讓學生了解大千世界各類物理現(xiàn)象的魅力所在,從而培養(yǎng)學生同大千萬物之間親密性,讓學生以更熱忱、和諧的情感去擁抱、認識世界。

(二)從生活走入物理,將物理代入社會,實現(xiàn)教學內容的生活化。以物理教學中的物態(tài)變化講解為例,教師可以適時代入一些學生周邊最為親近、貼切的實例,如電冰箱等,引導學生主動觀察、研究其中所蘊藏的物態(tài)變化現(xiàn)象,要求學生主動結合自身已學物理知識,對生活中的物理現(xiàn)象加以科學化詮釋,從而增強學生同物理之間的親近感,在此過程中,學生的個人成就感也不斷提升。另一方面,將物態(tài)變化、、

電冰箱關聯(lián)起來,讓學生充分認識到物理知識、實際生產生活之間聯(lián)系的必然性,從而調動學生對科學知識的探索欲。也正是因為學生對物理教學內容認識度的有效提升,以及物理內容對學生生活起到實質性作用,使得學生在物理內容的學習上更具專注性。

(三)以“重新發(fā)現(xiàn)”塑造學生成就感、自信心。通過將物理教學內容過渡成基于學生自身的自主活動,能給予學生更強烈的參與感及投入欲望,而這些個人情感最終會轉化成學生實際的探究行為,為學生提供行動導向、動力。

(四)教師要始終抱以熱忱的工作態(tài)度,飽滿的求知態(tài)度,來引領學生去遨游物理世界,以自身為榜樣,感染學生。贊可夫曾說:“如果教師本身就燃燒對知識的渴望,學生就會迷戀于知識的獲取。”教師在開展教學活動時,務必以教學效果基奠,輔以科學化設計,實現(xiàn)新型教學理念在教學工作各個環(huán)節(jié)的有效融入,努力強化自身對最新物理學科成果的不斷認知,提升自身知識儲備量,結合教學內容,將這些知識儲備適時融入課堂,豐富學生知識面,從而激發(fā)學生的學習欲望。

二 超出預期策略

所謂初中物理教學超出預期策略,即初中物理教師以特定的處理手法,對教學內容加以轉換,使課堂中所傳授的教學內容超過學生的預期想象。這種形式使得學生的興趣被有效調動,有效調節(jié)了學生的學習心向,更好地激發(fā)了學生主觀能動性,使學生自主積極地投入物理學習之中。情感心理學研究證實:當某項客觀事物所表現(xiàn)出的新異性、變化性高于個體預期時,會促使人體產生驚奇情緒,而一旦個體發(fā)覺該客觀事物可以有效滿足自身需求,這種驚奇情緒就會逐漸過渡為興趣情緒。因此當學生興趣情緒產生時,就會誘導學生心理沖動感的活躍,使情感的動力功能表現(xiàn)為一種情境性的、即時性的動力作用,激勵學生不斷去探索新的未知事物。

三 挖掘情感策略

所謂初中物理教學挖掘情感策略,即初中物理教師在對教學內容進行提煉、加工的基礎上,充分開發(fā)教學內容中所隱藏的隱性情感因素,深化學生感悟體驗,借此來調動學生的內心情感。挖掘情感策略中運用到了心理學原理中的情感感染功能、情感遷移功能、情緒發(fā)生機制中的認知評價的功效。具體措施可以從以下方面來制定:

(一)通過物理學家高尚的人格魅力,不斷熏陶、影響初中學生,借此來培養(yǎng)學生的科學情懷與科研意識,樹立更加嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,促使學生人格不斷健全??茖W成果是科學家無私奉獻的結晶,是科學家崇高品德、素養(yǎng)的彰顯,更是端正科研態(tài)度的凝聚。教師在開展初中物理內容教學時,可以將我國卓越的物理學家實例代入課堂之中,如鄧稼先拒美回國,投身祖國兩彈一星事業(yè)之中,無私奉獻,做出了卓越的貢獻。以偉大物理學家的個人事例,向學生展開生動的愛國情懷教育,從而深入影響學生的思想品德,促進學生人格的不斷完善,樹立高尚的情操與愛國意識。

(二)引導學生探索、尋找物理美學的真諦,以更具獨立性的思維、感受,促進美、真之間的有機統(tǒng)一。如物理教學中難免會涉及實驗,當學生意識到自身實驗數(shù)據(jù)同課本,亦或是同教師傳授的物理理論存在分歧、相悖的情況時,就會直接造成學生學習上的困擾。一旦這些困擾無法被有效疏導,會使得學生無目的性地調整自身數(shù)據(jù),從而適配物理理論的要求標準,自身所觀察到的現(xiàn)象逐漸被固定的理論模式所掩蓋,阻礙了學生的思考與探索。因此教師要積極鼓勵學生獨立地探索出契合自身,同時又符合物理理論的獨特模式,教師則在學生瓶頸期予以適時的正確性引導,留給學生更大的獨立空間,從而讓學生獲得更強烈的真與美統(tǒng)一化體驗。

參考文獻

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作者簡介:朱文亮(1982.11—),男,漢族,海南定安人,本科學歷,中學一級教師,現(xiàn)從事初中物理教學相關工作。

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