摘 要：高中生物教學(xué)要關(guān)注對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育，采用多樣化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)探究興趣，通過學(xué)生自主探究、小組合作、師生互動(dòng)等方法，將高中生物教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相鏈接，充分體現(xiàn)高中生物教學(xué)的要求和目標(biāo)，較好地增強(qiáng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，提升高中生物教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);優(yōu)化;策略

高中生物課堂教學(xué)要充分突顯學(xué)生的主體性參與意識(shí)，采用生活化、科學(xué)化的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入生物知識(shí)的自主探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的生物知識(shí)體系，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

一 高中生物核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生活品質(zhì)和生存質(zhì)量，提升學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)、文化素養(yǎng)和精神境界。

高中生物核心素養(yǎng)教育主要涵蓋以下方面的內(nèi)容：（1）生命觀念。要通過高中生物教學(xué)使學(xué)生理解生物學(xué)概念性知識(shí)，掌握不同的生命觀念，如：結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)及平衡觀、物質(zhì)能量觀等，學(xué)會(huì)運(yùn)用生命觀念認(rèn)知生命世界和闡釋生命現(xiàn)象。（2）理性思維。培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維的習(xí)慣和意識(shí)，能夠運(yùn)用歸納概括、演繹推理、模型構(gòu)建、批判性思維等方式，探索和領(lǐng)會(huì)不同的生命現(xiàn)象及規(guī)律，并對(duì)生物學(xué)相關(guān)社會(huì)議題進(jìn)行審視和論證。（3）科學(xué)探究。要對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)現(xiàn)象和問題進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過自主探索和團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。（4）社會(huì)責(zé)任。通過高中生物教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)相關(guān)社會(huì)議題，通過合作討論交流，進(jìn)行生命社會(huì)議題的理性闡釋，并解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。

二 高中生物教學(xué)優(yōu)化策略分析

高中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)精神，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生建構(gòu)完整、系統(tǒng)的生物學(xué)科知識(shí)體系。

（一）激發(fā)學(xué)生的生物探究學(xué)習(xí)興趣

高中生物教學(xué)要以興趣為引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)探究興趣和熱情，積極主動(dòng)地進(jìn)入到高中生物課堂之中，轉(zhuǎn)變單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生不自覺地融入生物知識(shí)學(xué)習(xí)問題情境之中，汲取生物知識(shí)，感知和體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)精神和品質(zhì)。

以高中生物教學(xué)案例“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來”一課為例，為了幫助學(xué)生樹立生物進(jìn)化的觀念，教師可以合理創(chuàng)設(shè)問題情境，適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)和方法，向?qū)W生呈現(xiàn)和展示問題，例如：“世界上是先有雞還是先有蛋呢？”鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并踴躍發(fā)表自己的見解，在生活化的問題情境之下，激發(fā)學(xué)生的生物探究學(xué)習(xí)興趣，較好地引入新課。繼而，教師可以通過多媒體技術(shù)展示對(duì)拉馬克的介紹，讓學(xué)生思考如下問題：“拉馬克進(jìn)化學(xué)說的主要內(nèi)容是什么？”“按照拉馬克進(jìn)化學(xué)說，生物進(jìn)化的主要原因是什么？”讓學(xué)生通過自主思考和相互討論的方式，進(jìn)行問題的歸納和總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生提取信息的能力，并最終獲得問題的答案：（1）生物并非神造之物，而是由更加古老的生物進(jìn)化演變而來的。（2）生物進(jìn)化的規(guī)律是由低等向高等逐步進(jìn)化而來的。（3）生物進(jìn)化是由于“用進(jìn)廢退”及“獲得性遺傳”而獲得相應(yīng)的適應(yīng)性特征。

（二）注重生物教學(xué)與生活化知識(shí)的鏈接

要深入挖掘高中生物生活化教學(xué)資源，將高中生物課堂與生活相聯(lián)系，對(duì)生活中的隱形資源進(jìn)行提煉、變形，激活學(xué)生既有的知識(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)舊知向新知的轉(zhuǎn)變和升華。同時(shí)，還可以構(gòu)建生活化素材的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，建設(shè)生活化、實(shí)用性的生物實(shí)驗(yàn)室，并以社區(qū)資源為依托，充分運(yùn)用博物館、科技館、海洋館、圖書館、農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)、動(dòng)植物園等資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物進(jìn)化觀點(diǎn)闡釋現(xiàn)實(shí)世界中的生物現(xiàn)象，提升學(xué)生的學(xué)以致用的意識(shí)和能力。例如：在蛋白質(zhì)相關(guān)課程的教學(xué)中，可以讓學(xué)生將自己生活中的經(jīng)歷融入學(xué)習(xí)中，扮演營(yíng)養(yǎng)師的角色，進(jìn)行各種膳食營(yíng)養(yǎng)的不同搭配，從中體會(huì)蛋白質(zhì)相關(guān)生物知識(shí)。還可以在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的課程中，開展以“保護(hù)環(huán)境、善待家園”為主題的演講競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在激烈的角逐中體會(huì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和方法，提升自己的生物核心素養(yǎng)和知識(shí)，深入體會(huì)和感知生物知識(shí)的價(jià)值。

以學(xué)習(xí)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來”一課為例，教師可以通過舉例說明原始生命首先出現(xiàn)于海洋領(lǐng)域，并由低等生物向高等生物逐漸轉(zhuǎn)化和演進(jìn)，如：?jiǎn)渭?xì)胞生物——腔腸動(dòng)物——軟體動(dòng)物——魚類——兩棲類——爬行類——鳥類——哺乳類，學(xué)生可以結(jié)合自己生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和體悟，激活自己生活中的既有經(jīng)歷，加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的感性認(rèn)知，深入理解“生物由低等到高等的進(jìn)化”概念。

（三）通過實(shí)例講解幫助學(xué)生建構(gòu)完整知識(shí)體系

在高中生物教學(xué)過程中，可以通過相關(guān)的實(shí)例講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)例講解，體會(huì)事實(shí)與推論之間的邏輯關(guān)系，在由淺入深的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)完成學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)。例如：在“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來”一課中，教師可以以雞的進(jìn)化為例，演繹講解自然選擇學(xué)說，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雞作為鳥綱中的一個(gè)物種是由原始鳥類分化而來的，而雞蛋是雞的受精卵，是鏈接“原始鳥類——雞”進(jìn)化中一代與一代之間的紐帶，并受到變異、遺傳、自然選擇三個(gè)因素的影響，在自然選擇的作用下，實(shí)現(xiàn)物種的分化，形成新物種。由此可知，產(chǎn)生蛋的“雞”并非是現(xiàn)在意義上的雞，而孵出雞的“蛋”也并非現(xiàn)在意義上的蛋。在上述實(shí)例講解教學(xué)之中，學(xué)生可以進(jìn)行自主思考、合作討論和交流，并進(jìn)行自然學(xué)說的歸納和總結(jié)，深入理解自然學(xué)說中的“過度繁殖、生存斗爭(zhēng)、遺傳變異、適者生存”等原理。

（四）注重多角度的學(xué)習(xí)思維拓展

高中生物教學(xué)還要引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行生物現(xiàn)象及問題的思考，可以設(shè)置相同的問題，讓學(xué)生從不同的維度和層面進(jìn)行闡釋，從而較好地拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生全面看待和理解現(xiàn)實(shí)世界中的生物現(xiàn)象。在“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來”一課中，教師可以提出問題：“同學(xué)們，嘗試運(yùn)用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說闡釋長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的原因是什么？”一石激起千層浪，學(xué)生會(huì)紛紛開動(dòng)腦筋，從自己的層面和角度進(jìn)行問題思考和解答，有的學(xué)生會(huì)說;“因長(zhǎng)頸鹿出現(xiàn)過度繁殖的現(xiàn)象，導(dǎo)致其賴以生存的樹葉出現(xiàn)短缺，引發(fā)長(zhǎng)頸鹿之間的生存斗爭(zhēng)，而脖子長(zhǎng)的鹿相較于脖子短的鹿，具有更多的優(yōu)勢(shì)，能夠搶先吃到樹葉，因而其后代被留存，相反脖子短的鹿則被自然淘汰。”

三 結(jié)語

綜上所述，高中生物教學(xué)要以學(xué)生為主體，通過多樣化的策略引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作探究，進(jìn)行生物現(xiàn)象和問題的歸納和總結(jié)，理解生物科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、尊重科學(xué)、勇于質(zhì)疑的精神品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：何春非（1982.12—），女，漢族，廣東茂名人，高中一級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。