蘇春東

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在信息化高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代越來(lái)越受到了國(guó)家和大眾的重視?，F(xiàn)代信息技術(shù)也成為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效手段，教師在教學(xué)課堂中靈活多樣地使用信息技術(shù)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將抽象的教學(xué)問(wèn)題形象具體化、動(dòng)態(tài)化。讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合的過(guò)程中能深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，消化課堂知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

引言

信息技術(shù)領(lǐng)域的快速迭代，引領(lǐng)了各行各業(yè)的速度發(fā)展，教育作為培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要領(lǐng)域也應(yīng)走在時(shí)代前列，緊跟科技發(fā)展的步伐，自信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想的引入以來(lái)，教師的課堂效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了普遍提高?，F(xiàn)在的教學(xué)課堂更是不能缺少信息技術(shù)的輔助教學(xué)。因此，本文將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式和信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的使用以及對(duì)課堂效果的提升做簡(jiǎn)要闡述。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建立新的教學(xué)模式

如今的學(xué)生多為10后，他們從小就生活在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，接觸了手機(jī)、電腦等多種信息化工具，他們的思維方式、學(xué)習(xí)途徑早已不同于十幾年前的學(xué)生，對(duì)此，李克強(qiáng)總理就曾在2015年提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的指導(dǎo)思想。隨后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式提出也體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位與作用。因此，順應(yīng)時(shí)代的步伐，將數(shù)字化、信息化引入教學(xué)課堂不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能為學(xué)生能更好的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代、正確看待和使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)打下基礎(chǔ)，這也要求小學(xué)教師要緊跟時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維與模式，結(jié)合信息技術(shù)不斷創(chuàng)新、改革，建立起新的互聯(lián)網(wǎng)思維。

二、信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材《圖形運(yùn)動(dòng)》這一單元中得到充分體現(xiàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是以教材為主，教師講解為輔，書本的呈現(xiàn)方式較為單一，教師的講解也很難讓學(xué)生真正的領(lǐng)悟，對(duì)于理解能力稍弱的學(xué)生來(lái)講，單從文字和部分圖片的角度很難讓學(xué)生全面、徹底地理解教學(xué)內(nèi)容，尤其在《長(zhǎng)方體與正方體》以及《圓錐和圓柱》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生單從教材圖片中很難想象組合體的全貌以及立方體的展示圖。然而，信息技術(shù)具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力，教師操控軟件可以讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直觀、動(dòng)態(tài)地看到幾何體的各個(gè)方向，甚至可以讓學(xué)生在平臺(tái)上實(shí)際操作，親自轉(zhuǎn)動(dòng)3D展示圖，從各個(gè)角度觀察，讓學(xué)生在頭腦中形成較為立體的三維動(dòng)態(tài)展示圖，這也有利于學(xué)生形成較好的空間立體思維，讓學(xué)生對(duì)于原本復(fù)雜、抽象的問(wèn)題產(chǎn)生新的觀察角度。

同樣，在幾何圖形的公式推導(dǎo)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于圖形面積缺乏想象，動(dòng)手操作也得不到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)果，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓》這一章節(jié)時(shí)，通過(guò)教師的演示或動(dòng)手操作都很難理解和想象為什么無(wú)數(shù)次分割后圓的面積可以由長(zhǎng)方形的面積表示，學(xué)生不能透徹理解原理，對(duì)知識(shí)將信將疑。這種教學(xué)模式就是教師在自說(shuō)自話，學(xué)生只能知其然而不知其所以然。但是在信息技術(shù)輔助教學(xué)的課堂中，教師可以使用計(jì)算機(jī)模擬無(wú)數(shù)次分割的操作，讓學(xué)生直觀地看到公式的推導(dǎo)過(guò)程，自然也就加深了對(duì)公式的理解。同樣的輔助教學(xué)還可以應(yīng)用在《位置與方向》、《角的度量》、《圖形面積》的學(xué)習(xí)中，利用視覺(jué)記憶加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題大多來(lái)源于生活，而書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)大多脫離了生活。從而出現(xiàn)學(xué)生可以解答考試卷子上的應(yīng)用題，但不會(huì)用學(xué)到的知識(shí)去解決生活問(wèn)題的現(xiàn)象。這是因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的知識(shí)只是停留在課本上，缺少?gòu)闹R(shí)到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。另一方面，小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于抽象數(shù)字的概念理解較差，這兩點(diǎn)也是小學(xué)生難以實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的原因。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生學(xué)習(xí)了《速度、時(shí)間、路程》這一單元，但是卻無(wú)法解答從家到學(xué)校步行需要多長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生雖然知道公式，但卻對(duì)家到學(xué)校的距離沒(méi)有準(zhǔn)確的預(yù)估，對(duì)步行的速度沒(méi)有實(shí)際的判斷，對(duì)于時(shí)間長(zhǎng)短沒(méi)有體驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法得出較為合理的結(jié)果。因此，教師需要采用新的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)模擬實(shí)際場(chǎng)景，通過(guò)不同距離的建筑和標(biāo)志性距離之間對(duì)比，教會(huì)學(xué)生感受實(shí)際的距離和速度，完成從書本知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

小學(xué)生的正處于好奇心重、注意力難以集中、持續(xù)時(shí)間短的成長(zhǎng)階段，這些特征也使得小學(xué)的課堂效率較為低下。課堂知識(shí)無(wú)法高效的傳遞，學(xué)生無(wú)法有效吸收。因此，如何吸引并保持學(xué)生的注意力也是一大難題。教師在課堂上可以利用信息技術(shù)制作簡(jiǎn)易、生動(dòng)的圖片和動(dòng)畫引入主題，或者將書后的趣味知識(shí)通過(guò)動(dòng)畫展示給學(xué)生，保持學(xué)生的注意力。同時(shí)，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)具有新穎性和挑戰(zhàn)性的練習(xí)關(guān)卡，類似闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的模式，新穎的教學(xué)模式結(jié)合小步子獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，用興趣推動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、利用信息資源拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野

大數(shù)據(jù)的發(fā)展使教育信息高度共享，互聯(lián)網(wǎng)也推動(dòng)了教育資源的均衡。學(xué)生在課堂上沒(méi)有理解的重難點(diǎn)，可以在課后利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)有針對(duì)性的反復(fù)學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的知識(shí)講解、微課視頻、習(xí)題訓(xùn)練等功能也可以幫助學(xué)生對(duì)癥下藥。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，教師可以安排學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)了解書中其他有趣的知識(shí)。這樣一來(lái)，信息技術(shù)不僅拓寬了學(xué)生的視野，也減少了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，讓學(xué)生主動(dòng)地利用多種渠道獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，教育要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。數(shù)學(xué)教師更應(yīng)將信息技術(shù)融入到小學(xué)課堂中，利用豐富的教育資源和信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，這也是幫助學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，培養(yǎng)其正確使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的習(xí)慣，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的教育目的。

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基金項(xiàng)目：

該論文為福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題《精準(zhǔn)提升信息技術(shù)與小學(xué)課堂教學(xué)最佳融合度的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：FJDJ17039）的研究成果。