解娟

寫作教學課堂的有效性可以通過過程性寫作合理應用得以實現(xiàn)。以高中英語寫作課堂為平臺共同探討有效的英語寫作課堂——過程性寫作。

1. 過程性寫作

過程性寫作教學法是一種強調過程性寫作的教學方法。這種教學法把重點放在寫作過程中，關注學生本身及培養(yǎng)學生各種策略的運用和認知活動上。教師通過觀察學生的寫作過程;了解學生在過程中如何處理各個階段出現(xiàn)的問題;系統(tǒng)地對學生的作文進行分析，從而發(fā)現(xiàn)并記錄其發(fā)展進步的軌跡。課堂從學生的最近發(fā)展區(qū)，例如從生活經(jīng)驗和認知水平等出發(fā)，增加學生的體驗感、參與度以合作交流的學習方式，最終形成自主學習能力。

2. 過程性寫作的起源和理論支撐

2.1起源：建構主義

建構主義強調學生的主體性與環(huán)境對個體學習的作用，教師是幫助促進者，同時最近發(fā)展區(qū)理論認為學習者在同伴或成熟的個體為其不斷搭建腳手架下可不斷發(fā)展原有認知水平。

2.2理論支撐：元認知理論（Flavell，1985）以及以元認知理論為基礎的過程性寫作優(yōu)勢

元認知由弗拉維爾于20世紀70年代提出，又稱為反審認知、反省認知、超認知、后設認知。元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力。它的優(yōu)勢在于：

第一，通過多元智測評了解學生原有的性格認知領域特點，學生通過認識自身學習觀念和策略調整學習過程中的學習策略，提高學習效率。

第二，減少對他們認知活動的限制，提出學生自己對寫作話題的選擇以及理由，成文的過程通過小組討論互助分享的過程，得到同齡人的支撐，減輕學生語言心理障礙。

第三，在英語寫作教學中使學生形成寫作策略，學生通過討論參與合作的方法感知并記錄自己的反思性學習筆記，在反思自己的寫作過程中逐漸形成自己的學習策略。

第四，教師的有思維性的提問以及同伴的評價是引導和幫助學生進行自我學習反思的有效方法。

第五，分析并真實反饋學生的習作。在最后一個環(huán)節(jié)上設置過程性評價量表。通過師生、生生評價量表，讓學生自己反思進步的方向和策略。并且可以真實地以發(fā)表等方式增強學生的自信心。

3. 過程寫作四個主要階段

3.1寫前準備階段

3.1.1熱身活動

第一，思維碰撞分享觀點（小組合作觀點分享）：從具體、熟悉的話題開始，圍繞話題分享觀點，只注重思維的碰撞暫時忽略語言表達的準確性。如：比如給高三學生的建議信，通過組內頭腦風暴，不同學生角度完全不同，通過分享學生對寫作主題的信息收集，從而擴展了他們的原有認知。這個過程就是學習的過程也是培養(yǎng)思維品質的過程，而不僅僅關注學習結果。

第二，以問題為引導的寫作框架的搭建（小組合作）：學生小組合作，根據(jù)主題互相進行提問并由其中一位同學記錄，可與其他組的同學再次交流。讓學生通過問題，構思寫作框架以及所需表達有用的信息。

第三，小組合作：運用討論法，引導他們分組參與討論，培養(yǎng)學生的思維品質（批判性、邏輯性、思維性、創(chuàng)新性）例如以友誼為主題的寫作：friends are people who we can laugh with， and turn to when we feel sad. But every friendship needs trust， because without trust we could not be able to share.這些邏輯詞的使用就是在組討論之后的意見。培養(yǎng)合作能力的同時，也是互相學習的過程，更是思維品質培養(yǎng)的過程。

第四，作文綱要回顧：讓學生試著用關鍵詞或是思維導圖來回顧清晰作文的綱要，列出作文的框架和要寫的重點內容。

3.1.2閱讀欣賞范文

早讀，學生們大聲朗讀自己的習作，強化學習動機。

3.2寫作階段

寫作階段是學生在課堂上觀點思路語言準備好之后，獨立完成習作書寫階段。

3.3修改階段（發(fā)展核心素養(yǎng)很重要的階段）

制定修改方向與標準，并讓學生熟知這個標準。

3.3.1生生互評

在這一階段，學生首先應把修改的重點放在結構和表述觀點上，對于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。課上學生相互問答并商定修改意見。教師可在各組之間進行解答小組討論疑問。學生在小組給定意見后進行獨立第一次修改。

3.3.2師生共評

教師在拿到第一次的稿件時，給出可以進一步提升的寫作建議，主要以提出可以激發(fā)學生自主思考的問題，建議意見越具體越好，有效的利用作業(yè)作為幫助學生的平臺，而不是簡單地給等級或是大概的評語。學生通過有啟發(fā)性的評語進行第二次修改。

3.4編輯階段

在同伴和教師的幫助下，每位學生對文字、表達的準確性做最后的編輯。如有優(yōu)秀的作品可推薦發(fā)表在21世紀高中版英文報刊上。

總之，寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，在日常教學中，教師應根據(jù)教學條件，教學內容設計寫作過程，優(yōu)化教學體系，通過一定時間的摸索與實踐，找到符合自己學生的過程化寫作教學模式。循序漸進地提升學生的英語寫作能力。

（作者單位：新疆兵團第七師高級中學）