陳肇欣

多元化評價體系是高等教育根據(jù)培養(yǎng)目標、課程性質、教學目標和要求以及學生個性發(fā)展的需要，反映在對學生學習評價體系上的多元化。中職學生由于基礎知識不牢固，他們對于理論知識的興趣不夠，態(tài)度也不端正，導致教師的理論課堂教學很難展開。通過多元化評價體系給學生一個新的學習體驗，從而提高他們的英語學習興趣，優(yōu)化英語課堂教學。

1. 多元化的評價內容，促進學生的整體發(fā)展

多元化評價要從教學內容展開，讓學生能夠有不同的進步方向，學會更好地學習。一般情況下，教師的評價內容就是各種考試成績，以及學生的課堂表現(xiàn)等等。但這樣的評價內容太過狹隘，很難讓學生去重視英語學習。中職學生對于學習的態(tài)度本就不夠端正，過于老套的評價內容，只會讓他們厭倦，最后不屑一顧。教師要增加評價內容，給學生更多的新鮮感，讓他們能夠更好地去認識自己的學習，對英語學習產生興趣。在學習的過程中，教師要展開多元評價，重視他們的學習過程，這樣既能夠保證學生的態(tài)度端正，也能促進英語課堂教學的優(yōu)化。

例如，在進行“代詞”這一部分的教學時，就可以有不同的評價內容，給學生一個不一樣的學習方向，針對他們的不足進行查缺補漏。這里包括自身代詞、指示代詞（this，that，these，those，it）和不定代詞（some，any，no，none，many，much，few，little，each，every，one，all，both，

neither，other，another）的構成及用法。關于這些代詞教師可以利用章節(jié)測試來進行評價，也可以通過學生的背誦來進行評價。利用總結性評價、形成性評價等不同的評價方式來保證評價的良好進行。不同的評價內容能夠給學生的不一樣的學習側重點，教師就可以通過這樣的方式來了解學生的學習情況。不只是代詞的學習，在學習其他內容時，也可以采用不同的評價內容進行教學，促進學生的整體發(fā)展，優(yōu)化課堂教學。

2. 多元化的評價標準，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學生之間有個體差異性，他們對于學習的態(tài)度和興趣決定了學習成績的好壞，也決定了他們的課堂表現(xiàn)。教師不能因為一個成績就給一個學生蓋棺定論，應該有不同水平的評價標準，來保證他們的學習方向。對于學習較好的學生，可以有一個相對較高的評價標準，而對于學習不好的學生，就可以有一個相對較低的評價標準，以此來平衡每個學生的學習。在學習的過程中也是一樣，針對不同的人要有不同的評價標準。以此，來激發(fā)學生的信心，讓他們能夠在學習過程中獲得成就感，激發(fā)他們的學習積極性，從而優(yōu)化課堂教學。

例如，在學習“It”的用法時，利用不同的評價標準教師會更加明確學生的發(fā)展，了解他們的學習進度，比較利于教師教學的設計展開。這部分的重點教學就是：1.It作形式主語;2.It用于強調結構It+動詞be+被強調部分+that+其他部分如果強調部分是人，可用who/whom來代替that。這是學生應該掌握的重點內容，但是由于中職學生的基礎性差異，教師就需要考慮每個階層的情況來制定不同的評價標準，讓學生能夠更加有自己的前進目標。針對那些基礎較好的學生，就可以給他們一個比較高的標準，讓他們能夠熟練掌握用法和結構。而對于基礎較差的學生，就可以制定比較簡單的目標，讓他們只要理解基本內容就可以。根據(jù)這樣的評價標準來分析學生的學習狀況，展開更加清晰的教學，培養(yǎng)學生的學習習慣，促進課堂教學的優(yōu)化和完善。

3. 多元化的評價語言，調節(jié)課堂教學氛圍

教師在評價學生的時候也需要有一定的變化，這樣才能讓學生對學習有正確的認識。一成不變的評價方式只會讓學生感到厭倦甚至反抗，那樣教師的評價也就顯得毫無意義了。面對不同的場合，教師也應該有一個不同的評價語言，讓學生能夠在學習的過程中掌握更好的學習方式。學生在得到不同的評價后，會有一定的思考，這對他們的行為習慣也有一定的影響。并且，教師可以利用這樣的方式來激發(fā)學生的積極性，讓他們有信心去面對學習任務，在調節(jié)教學氛圍的同時，也能夠給學生一個良好的學習體驗。

例如，在學習“Camping trip”這一課時，教師需要讓學生掌握詞匯，并且能夠閱讀課文，學會在基礎知識上進行閱讀和寫作。利用構詞法來讓學生理解詞匯，提出這樣的問題：1. What do children usually do during summer vacation？2. What do campers do in a camp？讓學生在回答的過程中就能夠理解“camping”這個詞，還能夠去了解它的延伸詞匯。在學生回答正確或者能夠勇于提出疑問時，教師就可以給予他們一定的評價，讓他們的信心得到提升，愿意再次主動參與學習。中職學生只是基礎知識不夠扎實，這并不代表他們不渴望得到正面的表揚和肯定。教師可以通過語言藝術來讓他們獲得肯定，表達教師對他們的贊賞。拋棄傳統(tǒng)一板一眼的表揚方式，以朋友的角度和交流方式給他們正面的評價和肯定，幫助他們更好地去學習，積極地參與課堂，建立良好的學習信心，從而達到課堂教學的優(yōu)化和發(fā)展。

綜上所述，多元化評價體系下的中職英語課堂教學應該有一個良好的提升。面對中職學生的英語學習，教師需要從中職學生的學習現(xiàn)狀出發(fā)，給他們一個良好的學習認知，讓他們能夠端正自己的學習態(tài)度，幫助他們更好地去學習和進步。在進行評價體系的調整時，教師可以從日常課堂教學方面出發(fā)，針對出現(xiàn)的問題和學生的現(xiàn)狀進行良好的調整，促進學生對英語學習的積極性，來促進中職英語課堂教學的良好優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學校）