郭雪娜

新課程改革、素質(zhì)教育和生命化課堂都有一個(gè)共同的目標(biāo)：促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這也是時(shí)代發(fā)展的要求。在新一輪的教學(xué)改革中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)又要求培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。面對(duì)時(shí)代發(fā)展的要求，教師應(yīng)該如何調(diào)整自己的教學(xué)方式以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求呢？

1. 問題提出的背景

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)方面：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生具備能夠適于自身發(fā)展和社會(huì)需求的必備品格和思維能力。然而，如何立足中學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展呢？我們教師怎樣做才能適應(yīng)教育的轉(zhuǎn)型呢？這是一個(gè)值得我們一起探討的話題。

2. 解決問題的嘗試

2.1 核心素養(yǎng)背景下教師教學(xué)中聽說教學(xué)的變革

隨著初中英語口語教學(xué)以及學(xué)生英語能力評(píng)價(jià)方式的變革，人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)已應(yīng)用到口語教學(xué)中。這要求英語口語教學(xué)能夠不斷適應(yīng)人機(jī)對(duì)話背景，教師可以以此為依據(jù)進(jìn)行口語教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化：（1）運(yùn)用英語配音APP展開基礎(chǔ)聽說的練習(xí)。我們以班級(jí)為單位建立英語配音小組，要求每個(gè)學(xué)生選取自己感興趣的電影片段進(jìn)行配音。在這個(gè)過程中，我們不指定任務(wù)，而是讓學(xué)生自主選擇自我糾正，學(xué)生不僅在自主愉悅的氛圍中練習(xí)了聽說，也在和同學(xué)們的分享中得到了滿足。這在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上將提高學(xué)生聽說的語言能力。（2）利用英語戲劇小組進(jìn)行聽說語言能力的再提升。這一形式不僅對(duì)學(xué)生的聽說提出了新的要求，也豐富了學(xué)生對(duì)歐美文化的理解。這在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了他們的文化意識(shí)。

2.2 核心素養(yǎng)背景下教師教學(xué)中語法教學(xué)的變革

語法作為連接單詞、短語和句子的橋梁，在英語學(xué)習(xí)中具有重要意義。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語法教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)習(xí)過程缺乏趣味，與生命化課堂的理念背道而馳。在生命化課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以關(guān)愛生命、培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和提升學(xué)生的生命價(jià)值為目標(biāo)。因此，教師可為語法教學(xué)創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：（1）貼近實(shí)際的生活情景。在這一情境中，我們把語法點(diǎn)從枯燥的課本中挖掘出來，并把它鋪設(shè)在設(shè)定好的生活情境中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生尋求語法學(xué)習(xí)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。（2）生動(dòng)的英語語言情境。教師針對(duì)某單元出現(xiàn)的語法點(diǎn)，對(duì)經(jīng)典英文影片以及英文歌曲段進(jìn)行篩選，整堂課以賞析英文歌曲以及英文電影為基調(diào)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的英語語言情境中進(jìn)行語法的感知。

2.3 核心素養(yǎng)背景下的教師教學(xué)中閱讀寫作教學(xué)的變革

小組合作是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，符合生命化課堂的理念，它培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力也是核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本要求。教師可將團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)用于以下領(lǐng)域：（1）每日互換箴言。要求四個(gè)小組成員每日互換一句英文箴言，這對(duì)學(xué)生的閱讀范疇提出了新的要求。核心素養(yǎng)下的閱讀不能再僅局限于課本，而是要拓展課外閱讀。小組成員互換箴言的方式，將傳統(tǒng)的任務(wù)型閱讀轉(zhuǎn)變成了自主型閱讀。閱讀以感恩與饋贈(zèng)為目的，學(xué)生更加用心地閱讀并樂在其中，從而達(dá)到尊重、善待每一個(gè)學(xué)生，滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，以滿足個(gè)體化需求。（2）制作寫作周報(bào)。寫作是英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，生命化課堂中的寫作應(yīng)該是基于合作，并給予學(xué)生充分的自由和發(fā)揮的空間。鼓勵(lì)學(xué)生在四人小組中探究并取他人之所長(zhǎng)，將寫作優(yōu)勢(shì)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。四人聯(lián)合署名并發(fā)表的寫作周報(bào)不僅是智慧的結(jié)晶，也融入了每個(gè)人沉甸甸的責(zé)任感，讓寫作成為一種樂趣。

3. 結(jié)束語

總之，教師在踐行英語核心素養(yǎng)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)整各方面的教學(xué)內(nèi)容。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“沒有也不可能有抽象的學(xué)生，每個(gè)孩子都是一個(gè)世界——完全特殊的，獨(dú)一無二的世界”。每個(gè)人都具有獨(dú)特性，差異是客觀存在的。為實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力，教師應(yīng)該做到發(fā)現(xiàn)差異、尊重差異、利用差異。

（作者單位：威?；鹁娓呒夹g(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)）