孟賢亮

閱讀和寫作是初中英語教學中最重要的兩個部分，也是學生英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)。很多教師在教學中沒有將閱讀與寫作結(jié)合起來，教學觀念還比較落后，導(dǎo)致學生的閱讀和寫作能力比較差，進而影響到初中英語整體教學質(zhì)量。本文對初中英語閱讀與寫作教學中存在的問題進行分析，并就“以讀促寫”在初中英語教學中的應(yīng)用策略進行探討。

“以讀促寫”是一種重要的英語教學方法，將閱讀與寫作結(jié)合起來，通過閱讀讓學生掌握寫作方法，在提升學生閱讀理解能力的同時，使學生的寫作水平也能得到相應(yīng)的提升。所以，在初中英語教學中，教師可通過“以讀促寫”的方式開展英語教學活動。

1. 初中英語閱讀與寫作教學中存在的問題

1.1 學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣不僅能使學生更加輕松地完成相關(guān)閱讀任務(wù)，還能幫助學生掌握一定的寫作技巧，對于提升學生的寫作水平有十分重要的意義。但是，在實際的教學中，教師和學生都更注重單詞的積累，教學重點基本放在語法上。所以，在閱讀教學中，教師會讓學生將句子分解成單詞或者詞組。長此以往，學生整句閱讀能力就會很差。例如，當學生遇到句子中有不認識的單詞時，只能借助詞典、翻譯工具查詢單詞的中文意思，無法結(jié)合上下文和語境分析出單詞的意思，這就給學生理解全文帶來很大的阻礙。并且，學生在閱讀過程中習慣漢語思維方式，不能將自己置身于英語環(huán)境中，這也是學生閱讀能力無法得到有效提升的重要原因。

1.2 閱讀教學與寫作教學相分離

閱讀與寫作本身是一體的，學生可從閱讀中學習到寫作方法和表達方式，從中總結(jié)出一些寫作技巧。而通過寫作，學生則能夠?qū)W會如何去正確地分析一篇文章。所以，初中英語閱讀教學應(yīng)與寫作教學結(jié)合起來。但是，許多教師將閱讀教學與寫作教學相分離，導(dǎo)致學生沒有認識到閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)性，無法將閱讀知識有效地轉(zhuǎn)變到寫作中。例如，學生在閱讀中會學習到“ask sb for sth、at the age of、be able to”等固定表達法，當這些固定表達出現(xiàn)在某一篇文章中時，學生通過教師的分析能理解其意義。但是，當學生自己在寫作時，對這些固定表達的使用往往會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如“ask sb for sth”，學生可能會誤用為“ask sb for doing sth”，這是許多學生都容易犯的錯誤。只有將閱讀教學與寫作教學融合在一起，才能達到更好的教學效果。

2. “以讀促寫”在初中英語教學中的應(yīng)用策略

2.1 以不同的方式開展閱讀教學

在初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合教學目標，采用不同的方式開展閱讀教學活動，使英語閱讀教學能夠更加靈活。例如，在“Where did you go on vacation？”的教學中，教師可以讓學生結(jié)合自己的經(jīng)歷，口述自己在假期都做過哪些事情，為什么要做這些事情，做這些事情的意義何在。學生之間還可以相互討論，相互分享發(fā)生在假期里的趣事。另外，教師還可讓學生根據(jù)課文中的內(nèi)容和相關(guān)知識，以“my vacation in summer”為題，寫一篇與自己經(jīng)歷有關(guān)的作文。在寫作中要用到閱讀課文中出現(xiàn)的一些語法知識，且寫作主題與閱讀主題比較接近。通過多種教學方式的結(jié)合，能將閱讀教學融入到寫作教學中，在兩者之間建立起聯(lián)系，使學生的閱讀能力和寫作水平都能得到一定程度的提升。

2.2 多為學生提供互動交流的機會

英語是一門語言學科，學生學習英語的最終目的是要用英語進行對話交流。但是，在以往的初中英語教學中，很多教師都沒有為學生創(chuàng)造良好的英語交流環(huán)境，導(dǎo)致學生對英語知識的應(yīng)用能力比較差。在“以讀促寫”教學方式中，教師應(yīng)為學生多提供一些互動交流的機會，讓學生能夠更加有效地閱讀，并能將所學知識應(yīng)用到自己的寫作中。例如，在“How often do you exercise？”的教學中，教師可讓學生就文章主題進行對話，從中提取出有價值的信息，同時訓(xùn)練學生的口語能力和閱讀能力。然后，教師再根據(jù)學生對文章重難點的掌握情況，合格安排寫作訓(xùn)練，對課文進行總結(jié)，說一說自己平時是怎么鍛煉身體的，喜歡什么樣的鍛煉方式等。并且，學生在交流過程中也能相互彌補自身的不足，通過互相幫助，加深學生對文章的理解。這樣一來，學生寫出的內(nèi)容才會更加深刻。

2.3 通過閱讀思維導(dǎo)圖明確寫作思路

許多初中生在英語寫作中都存在思路不明確的問題，寫出的文章邏輯性不強。這主要的因為學生在閱讀學習中，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀思路不夠清晰，所以在寫作中就會表現(xiàn)得比較混亂。教師在閱讀教學中可繪制思維導(dǎo)圖，幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容，并使學生形成清晰思路，這對于學生的寫作有很大的幫助。例如，在“How can we become good learners？”的教學中，教師在分析課文的過程中，將課文的框架結(jié)構(gòu)羅列出來，使學生明確課文的重難點。然后，教師讓學生根據(jù)思維導(dǎo)圖對課文進行復(fù)述。學生可圍繞著文章中心思想，對文章進行發(fā)散，但要與課文內(nèi)容相符。通過這樣的方式，既能讓學生形成清晰的學習思路，又能強化學生對課文的理解。在此基礎(chǔ)上，教師再給出一個題目讓學生寫作，學生寫作之前要先寫出文章框架，再對其進行補充，這樣寫出的文章邏輯性會更強，還能提升學生的寫作技能。

3. 結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學中，閱讀與寫作之間存在很強的關(guān)聯(lián)性，“以讀促寫”能將兩者結(jié)合起來，使學生的閱讀能力和寫作能力同時得到很好的提升。在實際教學中，教師應(yīng)以不同的方式開展閱讀教學、多為學生提供互動交流的機會，并通過閱讀思維導(dǎo)圖讓學生明確寫作思路，從而提高學生英語的整體水平。

[1]許建霞.高中英語課堂“以讀促寫”教學案例分析[J/OL].英語廣場，2019（08）：167-168.

[2]溫枚香.談初中英語教學中如何促進學生以讀促寫[J].才智，2019（16）：220-221.

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)第六初級中學）