任曼麗

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是要求學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，而后找到適合自己的記憶和學(xué)習(xí)方法再進(jìn)行不斷積累應(yīng)用的過程，然而當(dāng)前情況下，課堂時(shí)間不充分、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足等因素導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)方法可循，詞匯學(xué)習(xí)數(shù)遍仍然不會(huì)使用的現(xiàn)象屢見不鮮，部分小學(xué)英語(yǔ)教師勇于嘗試各種新穎的教學(xué)策略，但效果仍未達(dá)到期望。教師應(yīng)結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，建立多種形式，從各個(gè)學(xué)習(xí)模塊增加學(xué)生使用詞匯重復(fù)率，通過課前預(yù)習(xí)、課堂加強(qiáng)、課后鞏固的方式，增加學(xué)生詞匯量，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和使用能力。本文針對(duì)如何有效開展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行策略分析，淺談小學(xué)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)方法。

1. 預(yù)習(xí)形式新穎，建立初步印象

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來說，記憶大量詞匯是之后運(yùn)用語(yǔ)言聽、說、讀、寫的必要條件，而且無(wú)論記憶何種詞匯，重復(fù)率都是不容忽視的。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂而言，某一節(jié)的詞匯應(yīng)該以多種形式出現(xiàn)在不同學(xué)習(xí)模塊中，然而由于課堂時(shí)間的約束和學(xué)生無(wú)意識(shí)復(fù)習(xí)的因素，小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重復(fù)率往往不夠。對(duì)此，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)要求提前背誦，但是由于僅背誦單詞的單調(diào)乏味，通常情況下學(xué)生的完成率不高，且遺忘的速度非?？?。小學(xué)英語(yǔ)教師不妨布置形式新穎的預(yù)習(xí)任務(wù)，而不是像以往那樣為了節(jié)約課堂時(shí)間簡(jiǎn)單地要求學(xué)生背誦，教師可以選擇讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下建立對(duì)單詞的初步印象。例如，教師要求學(xué)生觀看或收聽與課堂需學(xué)習(xí)詞匯相關(guān)的視頻或音頻片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺等感官，教師也可以做出細(xì)節(jié)要求，使用文件中的單詞寫自己的感想、編寫小故事、畫簡(jiǎn)筆畫等等，這樣做可以讓學(xué)生置身詞匯學(xué)習(xí)情景中，釋放內(nèi)心的感受，滿足其“自我表露”的心理，燃起學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的熱情，增加重復(fù)率的同時(shí)有助于之后的課堂教學(xué)。

2. 抓住常見實(shí)例，突出典型含義

很多教師在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)通常會(huì)在常見搭配中獲取其含義而非直接背誦單詞，原因在于相比來自課本的單詞釋義，實(shí)例可以使學(xué)生聯(lián)系生活中的事物，更易于理解。同時(shí)結(jié)合教材特點(diǎn)來說，常見詞大部分均為多義詞，學(xué)生記憶時(shí)如果沒有側(cè)重，記憶時(shí)沒有條理，將不利于單詞的記憶和使用。英語(yǔ)教師要清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生記憶詞匯的傾向性，做出巧妙的應(yīng)對(duì)措施，抓住單詞的日常化實(shí)例，突出詞匯的常見義項(xiàng)，使學(xué)生腦海中的詞匯含義清晰化，具體化。例如使學(xué)生從“a wide river”和“a wide road”中認(rèn)識(shí)到“wide”意為“寬闊的”，從“five miles wide”中了解到“wide”有“表示從一邊到另一邊的寬度”的含義。學(xué)生心中有了關(guān)于“wide”含義的相關(guān)實(shí)例，掌握則是水到渠成。同樣的道理，“l(fā)ong hair”，“l(fā)ong table”表明“l(fā)ong”有“（物或人體部位）很長(zhǎng)的長(zhǎng)度”之意，“l(fā)ong distance”，“l(fā)ong drive”表示其有“兩地之間很長(zhǎng)的距離”。如此從典型用法中學(xué)習(xí)詞匯的含義有助于學(xué)生把單詞常見含義分類，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是貼近生活的，這樣記憶就不易遺忘。

3. 建立網(wǎng)狀圖，加深詞匯理解

通常情況下教師鼓勵(lì)采用的網(wǎng)狀圖式記憶是強(qiáng)調(diào)學(xué)生以某個(gè)單詞為核心，發(fā)散思維、廣泛聯(lián)想、建立記憶網(wǎng)絡(luò)，在日后的學(xué)習(xí)中不斷增加新的分支，采用像蜂窩一般的拓展方式，這種記憶方法側(cè)重聯(lián)想詞匯之間的關(guān)系，拓寬詞匯學(xué)習(xí)的廣度。例如“vacation”“summer”“spring festival”“computer”“book”“travel”“homework”單詞之間的聯(lián)想，以“vacation”為核心，“summer”和“spring festival”是假期的時(shí)間，“computer”“book”“travel”是假期通常會(huì)做的活動(dòng)，“homework”則是假期作業(yè)。但這種方式對(duì)于某個(gè)詞匯學(xué)習(xí)深度方面稍有欠缺。教師應(yīng)善于利用這種思維導(dǎo)圖式的記憶方式，不僅要開闊學(xué)生的思維，也要加深學(xué)生對(duì)某個(gè)詞匯的掌握程度。例如，以典型多義詞“right”為核心，不同詞型、短語(yǔ)、反義、近義、形近、音近等作為分支，“turn right”中其意為“右方”，反義“wrong”，近義“correct”提示其意為“正確的”，“human rights”表示“right”也有“權(quán)利”之意，這樣的思維方式極其有助于學(xué)生深度思考。在英文閱讀過程中，不僅要求學(xué)生詞匯量充足，也要求學(xué)生熟知某些常見詞的多義，所以詞匯的深度學(xué)習(xí)是非常有必要的。

4. 恰當(dāng)組織活動(dòng)，鞏固學(xué)生記憶

當(dāng)前情況下，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上集中采用多種活動(dòng)形式，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫，然而卻沒有收到良好的教學(xué)效果，原因在于活動(dòng)形式一旦多樣，課堂時(shí)間就顯得不足，很多情況下只能匆匆收?qǐng)?，學(xué)生更難從課堂中加深對(duì)詞匯的理解，反而會(huì)留下模糊不清的印象。教師應(yīng)組織恰當(dāng)?shù)撵柟淘~匯活動(dòng)，發(fā)動(dòng)班級(jí)全體學(xué)生，積極投入活動(dòng)。例如，定期讓學(xué)生課后自主制作猜單詞卡片，卡片上可以采取圖畫、詩(shī)歌、謎語(yǔ)等形式，卡片外觀等讓學(xué)生按照自己興趣來做，課堂或者課間組織班級(jí)進(jìn)行猜單詞活動(dòng)，猜對(duì)最多者進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)以鞏固學(xué)生記憶。但是教師應(yīng)避免活動(dòng)形式大于內(nèi)容的情況出現(xiàn)，活動(dòng)的頻率要適中，組織活動(dòng)的最終目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握詞匯用法?；顒?dòng)定期但不頻繁有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯熱情，但不至于覺得乏味，有一定競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)也可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神。長(zhǎng)此以往，有助于學(xué)生形成自主使用并復(fù)習(xí)詞匯的意識(shí)。

5. 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)時(shí)期的詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生在素質(zhì)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，現(xiàn)階段教師應(yīng)更加重視小學(xué)生詞匯積累，根據(jù)學(xué)生興趣、水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等靈活調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身生活而不是僅僅將詞匯學(xué)習(xí)的空間局限于課堂之上，養(yǎng)成勤于思考，善于發(fā)散，敢于鉆研的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，最終為以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平道路，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]鄧奇， 曾志宏. 人教版小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探究[J]. 教學(xué)與管理， 2016（9）：106-108.

[2]陳萍. 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)及優(yōu)化路徑思考[J]. 中國(guó)校外教育， 2016（8）：99-99.

（作者單位：安徽省臨泉縣長(zhǎng)官鎮(zhèn)第一小學(xué)）