歐娜

英語閱讀貫穿于學(xué)生的整個求學(xué)生涯，尤其在小升初的過渡階段，如果養(yǎng)成一個良好的英語閱讀習(xí)慣，對初中英語的學(xué)習(xí)勢必發(fā)揮著事半功倍的作用。因此，如何提升小學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣已經(jīng)成為英語教師普遍關(guān)注的焦點問題。

1. 結(jié)合教材，興趣導(dǎo)入

小學(xué)英語要求學(xué)生掌握大量的單詞與簡單句型，但是，部分學(xué)生從小學(xué)低年級開始就對枯燥的單詞記憶過程產(chǎn)生厭煩心理，因此，在后續(xù)英語閱讀過程中，由于單詞量匱乏，就會陷入閱讀瓶頸，進(jìn)而對英語學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，英語教師應(yīng)從學(xué)生的興趣著手，采用多種靈活變通的教學(xué)方法，保證學(xué)生對英語生詞的牢固記憶，為流暢的英語閱讀過程奠定堅實基礎(chǔ)，以此激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，全面提升學(xué)生的閱讀能力。比如在學(xué)到“The Story of Rain（《雨的故事》）”時，文章中有許多英語生詞，學(xué)生不但對英語釋義不理解，而且對單詞的讀音也模棱兩可。此時，英語教師可以將諸如“oral、interested、especially”等生詞通過卡片的形式或者制作成帶有指讀功能的多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并將這些生詞融入到一個簡單句型當(dāng)中，將這個句型制作成動畫，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，學(xué)生的注意力將被動畫畫面吸引，進(jìn)而熟練掌握英語單詞，在閱讀這篇文章時也不會出現(xiàn)卡頓等情況。像“interested”這個英語單詞，就可以借用于一句話，來展現(xiàn)一個場景：Im interested in wildlife.（我對野生動物比較感興趣。）這時，教師可以將事先準(zhǔn)備好的課件制作成一個個生動的野生動物畫面，對提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力大有裨益。

2. 小組合作，活躍氣氛

如果采取傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法，無益于學(xué)生快速汲取知識養(yǎng)分，無益于提升學(xué)生的英語閱讀能力，因此，英語教師應(yīng)借助于小組合作或者小組間競爭的方式，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。比如英語教師在劃分合作小組前，首先設(shè)置一個目標(biāo)任務(wù)，要求全班每一名學(xué)生，利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索一些閱讀價值高的英語文章或者英語故事，每一個小組對這些故事以閱讀的形式展現(xiàn)在大家面前，然后由英語教師與各個小組的代表評選出哪一個小組的英語閱讀水平最高，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，教師對獲勝小組給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵與精神獎勵。像有的小組搜索到了“Make Friends as Opposed to Networking（《交朋友不僅僅是社交》）”，有的小組搜索到了“Become as Independent as Possible（《盡量自強(qiáng)自立》）”有的小組搜索到了“Cherish Every Day（《珍惜每一天》）”等，在英語文章搜索過程中，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生，盡量找一些具有正能量的文章，在閱讀過程中，教師針對學(xué)生的不足之處及時進(jìn)行指點，最后根據(jù)其它學(xué)生的綜合評定，確定最后的獲勝小組。這種小組合作比拼的方式能夠增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的危機(jī)意識，構(gòu)建一個平等競爭的平臺，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣提供堅實保障。

3. 短劇表演，夯實基礎(chǔ)

由于小學(xué)生對新鮮事物比較感興趣，尤其是具有創(chuàng)意的趣味教學(xué)法，更深受小學(xué)生的喜愛，因此，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，以夯實學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)為出發(fā)點，通過課堂英語短劇表演的形式，將一些外國的經(jīng)典童話故事、寓言故事、勵志故事，融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們通過故事中的情節(jié)，以短劇表演的形式展現(xiàn)在大家面前，對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣大有幫助。像童話故事“The Wolf and Seven Little Goats（《狼和七只小羊》）”，英語教師將這個故事的英語版本展現(xiàn)在電子白板上面，然后選擇學(xué)生分別扮演老羊、小羊以及狼的角色，這幾個角色通過電子白板上的英語情境進(jìn)行表演。這樣，能夠大幅提升學(xué)生的口語表述能力，幫助學(xué)生快速掌握英語閱讀技巧。

4. 由簡入繁，循序漸進(jìn)

在小升初過渡階段，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣時，應(yīng)遵循由淺入深、由簡入繁的原則，不能抱有一口吃一個胖子的心里，更不能拔苗助長，強(qiáng)行給小學(xué)生灌輸一些不實用、針對性不強(qiáng)的閱讀方法和技巧。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，從英語文章的粗讀開始，當(dāng)面對一篇英語文章時，不能急于求成，先找出文章中的生詞、陌生句型、陌生語法，然后與教師溝通或者與優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行交流，以解開心中的疑惑，當(dāng)排除了這些閱讀障礙后，學(xué)生可以慢讀、粗讀，不用直接一步到位的理解和掌握文章所表達(dá)的涵義。在粗讀過程中，當(dāng)遇到有歧義的句式、句型、語法時，專門用筆將其記錄下來，當(dāng)閱讀完畢，通過自己的理解掌握能力解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。接下來采取跳讀的方式，即越過一些簡單的句式、句型，直接對第一遍粗讀遺留下來的問題進(jìn)行二次閱讀，當(dāng)全面理清了文章脈絡(luò)后，學(xué)生可以進(jìn)入最后一個精讀階段。只有遵循這種逐漸增加難度的閱讀方法，才能使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。

比如以“Where is the science museum？（《科學(xué)博物館在哪里？》）”為例，學(xué)生應(yīng)閱讀之前，應(yīng)先找出文章中的一些重點句型、句式，像“Where is the...， please？Its...”等句式在具體情景中的運用。然后找到一些介詞短語的具體應(yīng)用位置，像“near，next to，in front of，in the middle”等，當(dāng)找到這些重點與難點知識后，請教英語教師，解決心中疑惑，然后進(jìn)入粗讀階段，在粗讀過程中，如果遇到語法難點或者單詞難點時，應(yīng)隨時記錄下來，進(jìn)而為精讀做好充分的準(zhǔn)備。

在小升初過渡階段，英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不僅能夠為以后的英語聽力訓(xùn)練打下堅實基礎(chǔ)，同時也為熟練掌握英語學(xué)習(xí)技巧，提升英語口語交流能力提供了可靠保障。因此，英語教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)模式，把握好小升初這一重要的轉(zhuǎn)折點，在夯實學(xué)生英語根基的前提下，讓學(xué)生真正愛上英語，愛上英語閱讀。

（作者單位：山東省青島市城陽區(qū)環(huán)城路小學(xué)）