楊凡

學生具備一定的自主學習能力，可以保證其能夠更好地進行學習，高效完成既定學習目標。而所謂的英語詞匯不僅僅只是泛指英語單詞，準確來說是英語中詞和詞組的總稱。在高中階段，按照新課標對學生的規(guī)定，學生應掌握約四千個單詞。但課堂的時間是有限的，在這種情況下，作為高中英語教師必須盡可能采取多種多樣的策略，幫助學生培養(yǎng)一定的英語詞匯自學能力，才能使學生自發(fā)利用空閑時間主動學習英語詞匯，豐富自身的詞匯量，達到既定的要求。基于此，本文將結合實際教學經(jīng)驗，從課前預習、課上指導、課后復習三個方面入手，簡要探討應如何對高中生進行英語詞匯自主學習能力的訓練，從而促使學生英語能力的提升。

1. 課前預習

課前預習這一環(huán)節(jié)可以有效地幫助學生提前對教師當堂課的教學內(nèi)容有一個大致的了解，就能在課堂上跟上教師的教學節(jié)奏，不斷彌補自身的不足，解答預習過程中的疑惑，進而達到能力的提升。

因此在課前預習這一環(huán)節(jié)，教師首先要引導學生充分利用思維導圖的積極作用，在開始一個單元的學習前，主動地預習單詞列表。學生可以從單詞列表中選出一個詞語作為思維導圖的中心點，進行一定的拓展，聯(lián)想到更多相關的英語詞匯，就能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。針對選擇的核心單詞，可以尋找其同義詞、反義詞、派生詞等等;對于詞組或者句子，學生可以嘗試利用同義詞替換其中的單詞、簡單翻譯、仿寫等方式來進行思維導圖的繪制，這樣學生就可以在課前對本單元的單詞有一個大致了解。例如，學生選擇的核心單詞是“sow”時，就可以聯(lián)想到其同音詞是“sew”、反義詞是“reap”，從這一點切入，進行簡單思維導圖的繪制，從而初步了解本單元的學習詞匯。在繪制結束后，學生還可以與其他學生進行交流，完善自身的思維導圖。另外，在對詞匯有一個初步的認知后，教師要引導學生將詞匯與單元課文主題相結合，這樣才能對教師的教學節(jié)奏有一個更好的了解，理解課文內(nèi)在含義。如在學習“Living with Technology”這一篇課文時，學生可以將自身儲備的詞匯中有關電器的詞匯提前進行歸類，就可以更好理解文章的內(nèi)涵。

通過這樣的一個環(huán)節(jié)，學生就會提前了解詞匯，就能在一定程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其在今后更好地開展英語詞匯的學習。

2. 課上指導

在課堂教學的過程中，教師想要進行英語詞匯自主學習能力的培養(yǎng)，要根據(jù)班上學生的實際情況及教材的內(nèi)容，采取各種各樣的策略，不斷吸引學生的注意力，讓學生跟著教師的要求走，才能促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

例如，教師在課堂教學時，在選定教學的目標詞匯后可以通過“圖片提示”的方式，幫助學生猜測目標詞匯的多種詞義;也可以根據(jù)學生的實際情況，設置一些有趣且與學生的日常生活息息相關的例句，并為學生設置一個豐富的英語語境，讓學生根據(jù)語境猜測目標詞匯的詞義，推測應怎樣進行句子的搭配，促使英語自學能力的提升。如教師在教學“witness”這個單詞時，可以造句“People witnessed a successful Flower Expo held in Changzhou.”這樣就可以將英語詞匯的教學與當下的時事熱點有效關聯(lián)起來，可以吸引學生的注意力，主動參與到詞匯的學習，培養(yǎng)一定的自主學習能力。另外，教室還可以采用下定義或是聯(lián)想的方法，引導學生進行目標詞匯的學習，并進行一定程度的拓展，積累更多的詞匯。

通過課上的方法指導，教師就可以教會學生更多自主學習英語詞匯的方法，幫助學生更好地進行詞匯的學習，達到英語水平的提升。

3. 課后復習

在學生學習結束后，必須經(jīng)過課后復習這一階段，對學生的學習進行一定的鞏固，才能真正將詞匯的教學落到實處，確保學生能夠養(yǎng)成一定的自主學習能力。

例如，教師可以采用“英英互譯”的方式，選擇在課堂上講解的10個單詞，讓學生通過不同種類的字典或利用簡單的英文句子等方式，給這些選定的詞語具體下定義。之后，在第二天課堂開始前讓學生兩兩組隊，一個學生說出或者寫下自己提前準備的詞語詞義，讓另外一個學生來猜測這個詞是哪一個詞語，然后進行簡單的比賽。十個詞匯中，猜到最多且最快的小組贏得勝利，教師要進行簡單的獎勵，保護學生的自信心。這樣就能既調(diào)動學生對于英語學習的積極性，又能有效鞏固單元的重點詞匯，培養(yǎng)學生的英語思維能力。其次，在日常進行英語教學活動時，教師可以結合單元的具體學習內(nèi)容，將本單元中比較重點的單詞布置給學生，讓學生根據(jù)這幾個單詞自主選擇，編寫成小故事，可以是一篇文章也可以是一個段落，從而鍛煉學生的能力并有效激發(fā)學生對于英語學習的熱情。

通過課前預習、課上指導、課后復習三個階段，就可以有效培養(yǎng)高中生的詞匯自學能力，使學生利用自身的空閑時間來學習英語詞匯，積累詞匯量，有效培養(yǎng)學生英語語言運用能力，促進學生英語水平的提高。但教師需要明確的是，詞匯的學習是一個漫長的過程，教師不可急于求成，要將自主學習能力的培養(yǎng)融入到日常教學活動中，促進學生在潛移默化中達到能力的提升，進而為后續(xù)的學習夯實基礎。

（作者單位：江蘇省南京外國語學校仙林分校）