李兆玉

詞匯的學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、口語能力、英語應(yīng)用能力等素養(yǎng)的前提。但英語詞匯教學(xué)較為枯燥，需要學(xué)生理解和記憶大量單詞，趣味性相對(duì)不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。而部分教師仍采取傳統(tǒng)的死記硬背方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步加重了詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無趣，嚴(yán)重影響著詞匯教學(xué)質(zhì)量。因此，初中英語教師應(yīng)積極改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和記憶英語詞匯，為其英語綜合能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

1. 轉(zhuǎn)變課堂形式，提高課堂學(xué)習(xí)效率

觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)方式變化的開端。因此，提高初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)從改變教師與學(xué)生的觀念開始。教師不應(yīng)固步自守，需積極提升自我，更新自身知識(shí)，加強(qiáng)與校內(nèi)或校外其他英語教師的交流溝通，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，調(diào)整課堂形式，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。教師應(yīng)有意識(shí)地將課堂中心轉(zhuǎn)向?qū)W生本身，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生明確自身主體地位，活躍學(xué)生思維，提高其課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)“Past and Present”這一課時(shí)，教師可初步講解相關(guān)知識(shí)后，給學(xué)生安排“l(fā)onely”“alone”等詞匯的講解任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的意思、搭配、應(yīng)用進(jìn)行探討，也可適當(dāng)在課堂中開展角色互換，鼓勵(lì)學(xué)生以小老師的身份走上講臺(tái)，向同學(xué)們講解分享自己所掌握的知識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，減少注意力分散的情況。通過角色互換，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)和分享中深刻理解英語詞匯，也有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等。

2. 應(yīng)用詞句結(jié)合，幫助學(xué)生理解和記憶

在英語詞匯教學(xué)中，充分理解詞匯的含義與運(yùn)用方法對(duì)于學(xué)生記憶詞匯具有關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)死記硬背的方式往往忽略了學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，導(dǎo)致學(xué)生僅通過反復(fù)閱讀或朗讀進(jìn)行機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)效率較差。因此，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師需重視學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，通過理解和運(yùn)用詞匯，使其在腦中形成深刻的印象，延長(zhǎng)記憶時(shí)間，使學(xué)生見到相似的用法時(shí)，也能下意識(shí)地回憶起相關(guān)詞匯，有利于學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。詞句結(jié)合是幫助學(xué)生理解詞匯的重要手段，教師在講解詞匯時(shí)，應(yīng)對(duì)其應(yīng)用方法進(jìn)行舉例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)例句的過程中掌握詞匯應(yīng)用規(guī)律和英語語言習(xí)慣，了解詞匯時(shí)態(tài)、語態(tài)變化的規(guī)律以及應(yīng)用方式。而在講解例句的過程中，詞匯的反復(fù)出現(xiàn)也可刺激學(xué)生的記憶，提高記憶效果。

例如，在學(xué)習(xí)“understand”“first”等詞匯時(shí)，學(xué)生們會(huì)記住它們的基本意思，然后應(yīng)用于句子中，但通常容易忽略了英語的語言習(xí)慣，應(yīng)用時(shí)則常出現(xiàn)“Do you understand？”“You first.”這樣的句子，而當(dāng)出現(xiàn)“Do you get what I mean？”“After you.”等類型句子時(shí)，學(xué)生則通常理解起來更為費(fèi)勁。因此，教師在教授詞匯時(shí)，應(yīng)重視詞匯的造句教學(xué)，并糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的理解誤差，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)掌握英語的語言習(xí)慣，增強(qiáng)其記憶力。

3. 采取情境教學(xué)，增強(qiáng)詞匯教學(xué)趣味性

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將教學(xué)方法多元化，采取新鮮有趣的教學(xué)方式提高詞匯課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的興趣，改變學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。情境教學(xué)是一種趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式，教師可利用多媒體播放相關(guān)視頻、圖片、音頻，將英語知識(shí)具象化，營(yíng)造良好的詞匯學(xué)習(xí)情境。情境的建立還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究英語知識(shí)的興趣，營(yíng)造良好的語言環(huán)境，幫助學(xué)生了解詞匯的運(yùn)用語境與運(yùn)用方式，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語詞匯知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“Wild Animals”這一課時(shí)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜集野生動(dòng)物的圖片、視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的動(dòng)物單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境中。隨著課程進(jìn)展，可鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)所學(xué)的詞匯、語句對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述，或模擬圖片中的情節(jié)進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“danger”“protect”“hunt”“sell”等生詞，使學(xué)生在應(yīng)用過程中對(duì)生詞的意思和應(yīng)用方法產(chǎn)生直接的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的記憶，提高詞匯教學(xué)的趣味性。

4. 加強(qiáng)小組互動(dòng)，提高英語課堂活躍性

近年來，我國(guó)家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的教育觀念發(fā)生變化，對(duì)孩子的能力要求越來越高。而初中生的學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)壓力較大，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中學(xué)生的身體和精神均較為疲憊，容易在課堂中出現(xiàn)走神、犯困等現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師需觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，若學(xué)生精神不佳，則可通過小組合作互動(dòng)的形式轉(zhuǎn)變課堂氛圍，提高學(xué)生的活躍性，避免沉悶、枯燥的講解方式加重學(xué)生的疲憊。

例如，在學(xué)習(xí)含有“un、in、dis、re”等前綴的詞匯時(shí)，教師可給學(xué)生布置小組任務(wù)，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過的類似詞匯，并在組內(nèi)探討其詞性、詞義、使用方式等。教師則在小組活動(dòng)后對(duì)其探討結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析與總結(jié)，充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生在小組互動(dòng)中獲得成就感和團(tuán)體榮譽(yù)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的信心。通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可刺激學(xué)生的精神，給學(xué)生思考和討論的機(jī)會(huì)，減少精神上的困乏感，且有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體配合、協(xié)作溝通的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中十分重要，教師需積極反思自我，調(diào)整教學(xué)觀念與教學(xué)方式，活躍詞匯教學(xué)課堂，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過詞句結(jié)合、情境教學(xué)等方式幫助學(xué)生理解和記憶詞匯，提高詞匯教學(xué)的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。

（作者單位：江蘇省連云港市灌云下車中學(xué)）