曾珠

本文以因材施教為基礎(chǔ)，探討了一種可以改變目前教學(xué)現(xiàn)狀，消除教學(xué)矛盾的新方法，即初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)。在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生之間的差異不可避免，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，教師要認(rèn)可學(xué)生之間的不同，將學(xué)生作為中心進(jìn)行教學(xué)。本文將以初中英語(yǔ)的分層教學(xué)為主題，進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

1. 分層教學(xué)的含義與重要性

分層教學(xué)，就是教師必須呈現(xiàn)出教學(xué)的層次性，可以激發(fā)學(xué)生的能力和潛力，為不同接受能力的學(xué)生服務(wù)，讓這些學(xué)生在有層次的教學(xué)中得到提高與鍛煉。這在這些不同的群體中充分體現(xiàn)了互動(dòng)策略的重要性，其重要因素在于：一是以學(xué)生目前的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，二是采取的教學(xué)措施要達(dá)到使所有學(xué)生都提高的目標(biāo)。

分層教學(xué)可分為顯性和隱性分層。主要有三個(gè)層次的班級(jí)，教學(xué)內(nèi)容等是不同的。層次是基于顯性和隱性分層分為三個(gè)層次：根據(jù)個(gè)人的知識(shí)能力差異劃分為A，B和C。

我國(guó)古代大教育家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教”;美國(guó)學(xué)者卡羅爾亦認(rèn)為“如果提供足夠的時(shí)間或?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可以達(dá)到既定的目標(biāo)”。他們認(rèn)為只要能夠看到學(xué)生的不同，就可以達(dá)到順利教學(xué)的目的，當(dāng)然英語(yǔ)教學(xué)也包括在內(nèi)，要讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展，就必須要實(shí)施分層教學(xué)。

2. 學(xué)生分層

在初中教育中，由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境差別很大，必然會(huì)有不同個(gè)性的學(xué)生之間的差異，而這一差異就決定了班級(jí)要實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)于班上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)他們的知識(shí)和能力的個(gè)體差異，分為不同的小組，是比較可行的。

比如：A組，即發(fā)展組;B組，即提高組;C組，即基礎(chǔ)組。由于同一組的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)，感興趣程度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力和反應(yīng)能力，學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)方法等方面是比較相近的，這樣的情況下，教學(xué)是相對(duì)容易的，可以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有知識(shí)可學(xué)，發(fā)展不受阻礙，因此，實(shí)施分層教學(xué)是很重要的。

所以，分層教學(xué)，是要看學(xué)生的特點(diǎn)和特征，根據(jù)學(xué)生的信息進(jìn)行分層，這樣分層教學(xué)才會(huì)有意義。這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有好處的，教師的負(fù)擔(dān)也不會(huì)那么重，可以留出更多的時(shí)間，去提高自己。

3. 教學(xué)目標(biāo)分層

當(dāng)做好學(xué)生分層后，教師就可以開(kāi)始制定教學(xué)計(jì)劃了，根據(jù)學(xué)生的不同層次來(lái)制定計(jì)劃，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

例如，A類(lèi)目標(biāo)：發(fā)展性目標(biāo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和運(yùn)用能力;B類(lèi)目標(biāo)：提高性目標(biāo)，知識(shí)和能力同時(shí)注重，要培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力;C類(lèi)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容理解層次的把控。它們以基礎(chǔ)目標(biāo)為切入點(diǎn)，并呈現(xiàn)遞增的狀態(tài)，從而變得有層次，幫給不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，可以有效地使個(gè)體特征相互結(jié)合，讓快速發(fā)展成為可能，這是進(jìn)行分層教學(xué)的前提。

由此可以看出，教學(xué)目標(biāo)的分層同樣是很重要的。教學(xué)目標(biāo)的分層更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以使教學(xué)變得有層次，不會(huì)顯得雜亂無(wú)章。教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂的始終占有重要的地位。

4. 課堂教學(xué)的分層

前面的兩種分層，已經(jīng)為教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。在這樣的情況下，教師要注意：1.要注意與基礎(chǔ)目標(biāo)相一致，以提高性目標(biāo)為中間目標(biāo)，最后，發(fā)展性的目標(biāo)是最高層次;2. 再去看B層的學(xué)生，也要兼顧其他兩組，在講課時(shí)，不可以忽略這兩組學(xué)生，要讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來(lái);3.新課和復(fù)習(xí)也要體現(xiàn)出層次性，復(fù)習(xí)課要起到推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的作用，這樣可以對(duì)知識(shí)有鞏固的作用。比如，在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的句子進(jìn)行表達(dá)：“昨天，我在校門(mén)口遇到了一位來(lái)自第一中學(xué)，名叫張華的同學(xué)?！贬槍?duì)于不同層次組別的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其完成如下之寫(xiě)作：

例如：C組：Yesterday， I met a student at the gate of our school. His name is Zhang Hua and he studies at No.1 Middle School.

B組：Yesterday， I met a student named Zhang Hua at the gate of our school.He studies at No.1 Middle School.

A組：Yesterday， at the gate of our school， I met a student named Zhang Hua who studies at No.1 Middle School.

這樣，這樣的情況下，可以使C組學(xué)生掌握基本句型，并提高運(yùn)用的能力，B組學(xué)生不僅可以掌握句型，可以更好地運(yùn)用定語(yǔ)從句。A組的學(xué)生在運(yùn)用定語(yǔ)從句的基礎(chǔ)上，還可以提高運(yùn)用句式的綜合能力。要制定個(gè)性化目標(biāo)使學(xué)生都可以參與，并且可以真正地學(xué)到東西，在自己能力的基礎(chǔ)上，完成目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都受益。

5. 輔導(dǎo)分層

除了上述的分層外，輔導(dǎo)分層也是非常重要的，是分層教學(xué)的繼續(xù)。是根據(jù)目標(biāo)和教學(xué)制定的，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)完成自己的目標(biāo)，其重點(diǎn)是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生并幫助能力較差的學(xué)生。

例如，對(duì)于C層次的學(xué)生的輔導(dǎo)，除教學(xué)內(nèi)容外，主要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的狀態(tài)，知道學(xué)習(xí)是為了什么，建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;對(duì)于A層次的學(xué)生，要注重綜合能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng);對(duì)于B層次的學(xué)生，要著重培養(yǎng)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)化。

所以，輔導(dǎo)分層也是非常重要的，它是前幾種分層的延續(xù)和升華，緊緊相扣，缺一不可。輔導(dǎo)分層還可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)再次提高一個(gè)檔次。

總之，初中英語(yǔ)的分層教學(xué)是素質(zhì)教育的要求，根據(jù)因材施教的理論，創(chuàng)造出了改變學(xué)生現(xiàn)狀的新方法，使學(xué)生成為了主角，課堂改革不再是空話，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有使每個(gè)學(xué)生都可以得到好的發(fā)展，以完成教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江西省贛州市寧都縣第三中學(xué)）