郭莉花

詞匯教學的教學質量影響著課堂的教學效果。所以英語教師們在進行高中英語詞匯的教學時，要不斷地轉變理念，并考慮到高中生的認知程度和知識掌握程度。以當前詞匯教學的現狀為出發(fā)點，設計具有特色的課程，并明確相應的目標。

1. 著眼目標，構建合理的詞匯教學的學習內容

高中英語學科的詞匯教學是以提升學生的詞匯知識并促進學生思維發(fā)展為基礎。所以在教學的過程中，要把過去的單向機械的詞匯背誦的課堂，成功地轉變成圍繞教學目標開展“認詞”“組詞”“辯詞”“用詞”教學活動的課堂。教師要按照詞匯的認知難度，空間順序，邏輯結構等進行合理的安排，設計詞匯教學的路線，努力將詞匯教學變得有層次，有計劃，有輕重。由于高中英語詞匯的教學是比較復雜且多種多樣的，教師們一定要參考高中生的認知特點與英語基礎并按照梯度去設置問題。

例如，為了可以讓學生更好地掌握詞匯，教師要引導學生學習詞匯的規(guī)律。-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等后綴可以構成不同類型的名詞：用-ful/-ive/-ia等后綴可以構成形容詞。在認識詞匯時，教師可以讓學生獨立組詞。通過親自實踐得出規(guī)律，這樣不僅能夠加深記憶還能舉一反三。同時，在具體實施的過程中，高中英語教師要以新課程提出的詞匯標準為基礎，明確學習詞匯的重難點在哪里，將學習的切入點進行合理的調整，使得學生們能夠接受并吸收。

2. 創(chuàng)新模式，激發(fā)學生參與詞匯學習的活力

在高中英語詞匯的教學中，構建合理的目標與學習內容是非常重要的。它對于提升學生的英語成績和掌握大量的詞匯都有著極大的積極影響，所以教師在進行教學的過程中，要充分考慮實際情況。并根據新課改的理念，制定出創(chuàng)新的學習內容。

如果想要改變傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，教師就要從高中生的認知情況出發(fā)。積極運用一些詞匯教學情境，對高中生的情境意識進行一些培養(yǎng)。雖然在開放式的活動當中會出現一些不可預估的新知識，但是在這些新知識里面，可以融入師生自己的情感、態(tài)度以及價值觀。這樣能夠使高中生的思維更加活躍，眼界更加開闊。教師更應該在詞匯教學中設計教學情境，并采取多元化的方式去設置詞匯教學模式，使高中生在考慮情境時可以選擇更多的角度。一般來看，傳統(tǒng)的詞匯教學活動，所制作的情境都比較隨意和單一。為了可以使高中生的積極性得到有效的激發(fā)，教師要將高中英語基礎詞匯的教學用科學的辦法進行重新架構，并且有針對性地融入其中。在活動的過程中，教師不僅要教高中生詞匯知識，更應該讓高中生知道應該如何去歸納知識點并加以總結，使得其掌握的知識更加系統(tǒng)化，合理化。在設計詞匯教學活動的時候，要站在高中生的角度，對詞匯教學進行設計，并融入人文的因素，使高中生的個性得到發(fā)展。讓高中英語教學情景更加靠近生活，靠近實際。

如在學習英語的過程之中，諸如“IT，terrorism”很多的詞匯教師就可以組織“詞匯達人”的活動，讓學生根據自己感興趣的東西去收集自己感興趣的英語詞匯，并將收集到的詞匯運用到課堂游戲環(huán)節(jié)中。環(huán)節(jié)的內容可以包括“你說我猜”“一起來造句”等。教師要讓學生在有趣的游戲當中，學會運用詞匯，在創(chuàng)新的活動當中鞏固詞匯，在相互的交流中理解詞匯，使原本沒有生命的詞匯變得生動有趣。

總之，在進行詞匯教學的過程中，教師要有意識地給學生創(chuàng)造學習和表現的機會，使學生在豐富的活動中理解詞匯，知道詞匯的運用方法。并且，在教學的過程中，英語教師們不要限制高中生的個性發(fā)展，反而要培養(yǎng)學生們的個性，使英語的學習和高中生的個性發(fā)展相互結合統(tǒng)一。

3. 尊重學生，在詞匯教學中強化學生的情境意識

教師在教學的過程中，要充分地給予學生尊重，并強化學生的情境意識，生成良好的氛圍，使高中生英語基礎得到發(fā)展。在高中的英語課堂中，學習容量與難度在不斷地升高，面對這樣的情況，在設計詞匯教學的時候，教師必須從總體出發(fā)進行統(tǒng)籌，不進行疲勞戰(zhàn)戰(zhàn)術，要強化詞匯的練習。

例如，教師在進行詞匯教學前，要展開理論性的研究。要考慮不同的題材，制定差異性的情境內容，是否可以滿足不同英語基礎的學生對學習的需求，是否可以使高中生吸收知識并保證知識的完整性。并且在高中英語情境建設的時候，要以高中生為主角，尊重他們，要信賴他們，將有層次的，多維度的，多樣性的手段相互結合。要遵循高中生自主學習的原則，讓不同的高中生都可以得到收獲。在詞匯教學的過程中，不僅僅要培養(yǎng)高中生的英語基礎知識，還要對學生獨立的看法進行培養(yǎng)，使學生可以有自己的觀點，能夠展示自身的英語能力。同時，教師也要積極引導學生，在學生犯錯誤時，教師要理解和包容;當學生在操作上有缺失的時候，教師要對高中生進行引導，不斷地加強對高中生意志品質的鍛煉。

總之，高中英語的詞匯教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，教師要遵循高中生的認知特點，并結合教學內容后學生的實際狀況，不斷創(chuàng)新和探索詞匯教學方法，創(chuàng)造性地使用詞匯教學方法，使學生不斷掌握英語知識和提高英語的運用能力。

（作者單位：江西省贛州市信豐中學）