徐勝飛

在高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生們書(shū)面表達(dá)中常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，掌握其主要原因，進(jìn)而具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略，不斷提升學(xué)生們英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1. 明確書(shū)面表達(dá)錯(cuò)誤原因

在英語(yǔ)作文寫(xiě)作教學(xué)中，教師們通過(guò)作文評(píng)改、課堂反饋等多個(gè)方面掌握學(xué)生們的書(shū)面表達(dá)能力，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生們?cè)跁?shū)面表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因，為之后課堂教學(xué)策略的優(yōu)化提供理論基礎(chǔ)。

1.1 英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤

在英語(yǔ)作文寫(xiě)作中，學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)某個(gè)英語(yǔ)單詞記憶混淆的現(xiàn)象，導(dǎo)致拼寫(xiě)不正確，同時(shí)自身缺乏英語(yǔ)思維，沒(méi)有熟練掌握其他單詞代替的技巧，進(jìn)而降低英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

1.2 固定詞組錯(cuò)誤使用

在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中，固定詞組的使用會(huì)增添作文的文采，但是學(xué)生們的錯(cuò)誤使用反而會(huì)起到反效果。比如，對(duì)于“have a good knowledge of”英語(yǔ)詞組，其含義是精通，學(xué)生們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中經(jīng)常漏掉不定冠詞“a”。

1.3 復(fù)雜句式運(yùn)用錯(cuò)誤

在高中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、倒裝句等英語(yǔ)句式，教師們鼓勵(lì)學(xué)生們將其運(yùn)用到自身的英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生們刻意使用的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，甚至出現(xiàn)句式混亂的問(wèn)題。

1.4 時(shí)態(tài)使用錯(cuò)誤

在英語(yǔ)作文寫(xiě)作中，時(shí)態(tài)經(jīng)常是貫穿整個(gè)文章，形成清晰的寫(xiě)作思路。然而，學(xué)生們對(duì)句子時(shí)態(tài)的忽視和不關(guān)注，隨心所欲的使用時(shí)態(tài)，進(jìn)而降低自身的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

2. 優(yōu)化書(shū)面表達(dá)教學(xué)策略

2.1 培養(yǎng)英語(yǔ)基本素養(yǎng)

結(jié)合教師們對(duì)學(xué)生們書(shū)面表達(dá)中常見(jiàn)錯(cuò)誤分析，學(xué)生們英語(yǔ)基本素養(yǎng)的缺乏是主要原因，所以，教師們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)基本素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注程度，引導(dǎo)學(xué)生們從課堂教學(xué)、課外閱讀等多個(gè)途徑積累英語(yǔ)詞匯，提升整體性的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展。

比如，在英語(yǔ)教材課文的講解中，教師們引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀和分析，標(biāo)注出認(rèn)為優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行背誦和記憶，對(duì)英語(yǔ)單詞和詞組進(jìn)行大量的記憶，然后，教師們改變自身傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)生們提供自主分析和合作探究的空間，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂的主體地位。例如，教師們向?qū)W生們布置句子翻譯的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用自身所掌握的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯，然后教師們引導(dǎo)學(xué)生們將多個(gè)句子進(jìn)行整合，以合作探究的方式逐漸形成定語(yǔ)從句、賓補(bǔ)等復(fù)雜句式，促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)基礎(chǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。最后，教師們結(jié)合學(xué)生們的閱讀興趣，向?qū)W生們布置合理性的課外閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生們自主對(duì)英語(yǔ)詞匯量進(jìn)行積累和拓展，在通過(guò)大量的課外閱讀培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的同時(shí)，啟發(fā)英語(yǔ)作文寫(xiě)作思維，整體提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和有效性。

2.2 開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練模式

在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)生們書(shū)面表達(dá)能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生們長(zhǎng)期不斷積累英語(yǔ)詞匯，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練等。所以，教師們應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)系統(tǒng)性、層次性書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練模式，促進(jìn)學(xué)生們形成良好的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作習(xí)慣，最大限度地避免學(xué)生們?cè)跁?shū)面表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

首先，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師們應(yīng)借助多媒體教學(xué)設(shè)備，花費(fèi)一定的時(shí)間對(duì)上節(jié)課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，比如以音頻的形式向?qū)W生們播放一定數(shù)量的單詞、詞組和句子，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)重點(diǎn)詞匯和句式的記憶程度。然后，教師們?cè)谟⒄Z(yǔ)重點(diǎn)詞匯和句式的講解中，結(jié)合具體的句子和語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生們從本質(zhì)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，發(fā)展學(xué)生們靈活運(yùn)用能力以及組織學(xué)生們開(kāi)展造句訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)句式和語(yǔ)法。當(dāng)學(xué)生們?cè)谠炀渲谐霈F(xiàn)語(yǔ)法、句式等錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)明確地指出，幫助學(xué)生們進(jìn)行改正，降低學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)作文寫(xiě)作中犯錯(cuò)的頻率。最后，教師們應(yīng)對(duì)每個(gè)單元的英語(yǔ)重點(diǎn)單詞和詞匯進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身的理解，將其融入自身英語(yǔ)作文寫(xiě)作環(huán)節(jié)中，或者引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系重點(diǎn)詞匯，自由發(fā)揮寫(xiě)作思路，逐步實(shí)現(xiàn)各個(gè)重點(diǎn)詞匯和句式的運(yùn)用，并開(kāi)展英語(yǔ)作文寫(xiě)作強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷提升英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)課堂上，教師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行拓展性閱讀，培養(yǎng)自身的語(yǔ)感，同時(shí)結(jié)合學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，開(kāi)展科學(xué)合理性的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶?xiě)作中改正錯(cuò)誤，循序漸進(jìn)地提升自身的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，打造高效的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）