撰稿：張治／上海市電化教育館館長

成果完成者：張治/上海市電化教育館館長

其他成果持有人：劉小龍 徐和祥 余明華 武嘉捷 凌玲

MOORS 學(xué)生界面

從學(xué)科教學(xué)到課題研究指導(dǎo)

一直在校園工作，慢慢地對學(xué)校形成了思維定式，也養(yǎng)成了學(xué)校的生活節(jié)奏：星期、學(xué)期、假期，月考、中考、畢業(yè)考，一年到頭，一節(jié)課接著一節(jié)課，仿佛一直很辛苦。有人因為課上得好，晉升職稱；有人因為帶班好，評為勞模；有人因為學(xué)生考試成績優(yōu)異，拿了獎金……仿佛教育就應(yīng)該如此，學(xué)校的概念也逐漸建構(gòu)。曾經(jīng)的教育理想也逐漸變成日常的課表，在不知不覺中，仿佛學(xué)生成為了實現(xiàn)學(xué)校理想的“工具”。為了獲得更好的“工具”，開始了生源競爭，為了家長喜歡的數(shù)據(jù)而教學(xué)，老百姓對學(xué)校教育效益的狹隘訴求與國家整體教育目標(biāo)出現(xiàn)了對立，以升學(xué)率為核心價值的畸形競爭日益加劇……而理想的教育是什么？很多教師逐漸模糊。

并不是少數(shù)人意識到這樣的學(xué)校教育存在問題。這些年，教育改革呼聲很高，各種思潮、各種流派此起彼伏，但是，這些都只是讓一個支離破碎的系統(tǒng)還能走下去的緩慢進化，而不是變革，學(xué)校的概念始終沒有大的變化，圍墻、實驗樓、教學(xué)樓，班級、課本、考試卷，莘莘學(xué)子，青燈黃卷，還有苦口婆心的“園丁”。但是，平靜的教條和暴風(fēng)雨式的時代是不相配的。在知識經(jīng)濟的時代背景下，中國的經(jīng)濟建設(shè)突飛猛進，環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，教育發(fā)展卻依然滯后。而在日趨激烈的國際競爭面前，單純靠資源消耗和低附加值的勞動是無法支撐中國的可持續(xù)發(fā)展的。2011年1月6日，全球高科技企業(yè)的代表之一蘋果公司的總市值超越了中國石油集團。蘋果公司的iPhone4手機利潤拆解結(jié)果表明：美國360 美元，德國、韓國和日本46.46美元，而承擔(dān)高污染、高消耗工藝生產(chǎn)環(huán)節(jié)的中國只有6.54美元。這些數(shù)據(jù)可以再次引起我們深思：“中國制造”何時轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”？轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式成為我們民族的抉擇。但是，我們還遠不是人力資源的強國，知識經(jīng)濟所需的人才哪里來呢？于是，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的潛在辦學(xué)導(dǎo)向，遵循人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新教育型人才，提高基礎(chǔ)教育辦學(xué)效益，大國辦強教育的呼聲日漸高漲，我們開始比任何時候都關(guān)注創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題。如果再往深層次想，教育不僅僅是解決產(chǎn)業(yè)競爭的人才問題，經(jīng)濟不是一個國家的全部，也不是人類的全部。教育面對的是不確定的未來。這個世界的未來到底會發(fā)生什么變化？如何讓我們培養(yǎng)的人才能在變化的世界中更好地生存和發(fā)展，這是學(xué)校不能回避的問題。教育應(yīng)該遵循農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的模式，創(chuàng)造土壤和環(huán)境，讓種子生根發(fā)芽，茁壯成長，開花結(jié)果。值得欣慰的是，我們開始比任何時候都關(guān)注創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題。

項目研討

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這是錢學(xué)森先生生前提出的關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。由于長期指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐，我更關(guān)注的是，在現(xiàn)有的學(xué)校背景下，我國基礎(chǔ)教育如何變革以利于更多優(yōu)秀人才苗子脫穎而出、健康成長？如何培育全體學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)？理想的創(chuàng)新素養(yǎng)培育機制究竟應(yīng)該是怎樣的？

研究型課程的誕生及使命

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命，多年來形成的“應(yīng)試教育”思想，教師一切為了考試而教，學(xué)生一切為了考試而學(xué)，這種教育扼殺了學(xué)生的個性，摧殘了學(xué)生的人性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造潛質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生的思維走向狹窄，這樣的教育不但不能振興國家，反而會阻礙整個民族的思考力和創(chuàng)造力發(fā)展。要想從“應(yīng)試教育”的誤區(qū)中突圍出來，就必須尋找現(xiàn)有教育最薄弱、最欠缺的地方，而轉(zhuǎn)變教育觀念，改善學(xué)習(xí)方式，注重長期被忽略和冷落的創(chuàng)新教育，這樣才能引領(lǐng)我國教育突出重圍，才能進入“素質(zhì)教育”的廣闊天地。從這個意義上講，創(chuàng)新教育既是沖出“應(yīng)試教育”怪圈的突破口，也是轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”的切入點。創(chuàng)新教育的核心是激揚和培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，而不是被動地接受知識，死記硬背，囫圇吞棗，成為死讀書、讀書死的書呆子。

為了推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，也是吸收借鑒國際上在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的成功經(jīng)驗，從國家發(fā)展、民族振興的理想出發(fā)，有識之士舉起“研究型課程”的大旗，期待為中國基礎(chǔ)教育改革和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才尋求突破口。從20世紀(jì) 90 年代開始，有關(guān)研究型課程的研究開始炙手可熱，相關(guān)研究已逐漸被中國的教育理論界和教育管理部門認(rèn)可，并提高到成為培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”的課程選擇?！岸皇兰o(jì)的文盲屬于那些不會創(chuàng)造的人”，國內(nèi)外的實踐都證明一點：通過課題研究啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)他們對科學(xué)探索的興趣，使他們接受科學(xué)精神、科學(xué)道德的熏陶，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代科技工作者，這將對國家強盛、民族振興具有深遠的意義，為此，不少發(fā)達國家更強調(diào)對“天才學(xué)生”或?qū)W生的“天才行為”的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。也許中國很多教育工作者不喜歡“天才”這樣的提法，然而，不可回避的是，知識經(jīng)濟時代比以往任何時候都更呼喚天才。有學(xué)者曾不無夸張地表示，美國本質(zhì)上是3%的人口養(yǎng)活了 97%的人口，表面上美國的基礎(chǔ)教育總體水平并不比上海高多少，但是在促進拔尖人才的培養(yǎng)上他們卻遠遠超過了上海。這樣的事實告訴了我們一個道理：我們除了要大面積地提高教育質(zhì)量的同時，還要促進拔尖人才的脫穎而出。所以，我國的研究型課程除了普及科學(xué)精神和經(jīng)歷探究的體驗外，還要肩負起對青少年拔尖人才的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的重任。特別是一些實驗性示范性高中，它們有比較好的生源，培養(yǎng)合格的社會勞動者只是基本目標(biāo)而不是最高目標(biāo)，培養(yǎng)一些高素質(zhì)的“拔尖人才”也是社會賦予它們的神圣使命之一。所以，對于研究型課程，要強調(diào)普及和提高并重，以“豐富教學(xué)模式”理論為指導(dǎo)，在全校范圍內(nèi)為具有各方面潛能的學(xué)生提供一系列的機會、資源和鼓勵，以支持學(xué)生投入到發(fā)展自身潛能的活動中去，發(fā)展學(xué)生個性化的“天才行為”，這體現(xiàn)的教育理念就是改變過去片面強調(diào)“避短”的教育，而是重在揚其所長，充分張揚學(xué)生的個性，這與上海市二期課改“以學(xué)生發(fā)展為本，促進學(xué)生個性健康、可持續(xù)發(fā)展”的理念是一致的。

研究型課程是一股清新的風(fēng)，吹進當(dāng)今中國基礎(chǔ)教育愈演愈烈的應(yīng)試教育的校園，對促進教學(xué)效率的提高和教育現(xiàn)代化建設(shè)具有重要價值，已成為我國基礎(chǔ)教育適應(yīng)時代發(fā)展的重要手段之一。

研發(fā)大規(guī)模在線開放式研究型課程智能支持系統(tǒng)

面對中國的教育體制現(xiàn)實，研究型課程在經(jīng)歷一段狂熱的研究之后，在實踐層面正在經(jīng)歷挑戰(zhàn)。很長一段時間里，我國中學(xué)生開展課題研究一直游離于常規(guī)課程和課堂教學(xué)之外，所幸研究型課程和綜合實踐活動課程的誕生為中學(xué)生開展課題研究提供了一個良好的課堂平臺。但是，這類課程在實踐層面所遇到的困難絕不是頒布幾個指導(dǎo)綱要或制定一個標(biāo)準(zhǔn)那么簡單。在考試仍占主導(dǎo)地位的學(xué)校活動中，這類課程仍屬于非主流項目，學(xué)生參與比例和研究層次都還非常有限。有的學(xué)校熱烈歡迎，但缺乏科學(xué)的指導(dǎo)、優(yōu)秀的教師和充足的資源；有的學(xué)校因這類活動無益于升學(xué)率提高而視其為“花架子”活動，予以拒絕；更多的學(xué)校在觀望、迷惘、等待，校長在迷惘中等待紅頭文件，教師在迷惘中尋覓著方向和方法，學(xué)生則在迷惘中徘徊。越來越多的學(xué)校尋找各種借口逃避課程的責(zé)任，甚至一些所謂的重點中學(xué)都在以少數(shù)尖子生的個別研究活動掩蓋對全體學(xué)習(xí)者支持的不足，研究型課程正在像過期的流行服飾一樣被人們無情拋棄。該順應(yīng)所謂的“民意”放任課程衰微，還是該總結(jié)反思，銳意改革，迎難而上，通過更多的體制改革、技術(shù)進步、文化創(chuàng)新等手段，推進研究型課程的教育理想在中國大地全面實現(xiàn)呢？

正當(dāng)我們的教育改革遇到困難之時，社會也正在經(jīng)歷新技術(shù)革命。蓬勃興起的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)席卷全球，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)、超媒體技術(shù)日新月異，并逐漸整合到社會的方方面面。同時，教育基礎(chǔ)理論研究也正在改變著人們對學(xué)習(xí)、認(rèn)知、合作、課程的傳統(tǒng)觀念，建構(gòu)主義心理學(xué)、問題化學(xué)習(xí)理論、后現(xiàn)代課程觀等正在滌蕩著傳統(tǒng)教育者的心靈。信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的整合成為強大的社會浪潮，各種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生，如教學(xué)專家系統(tǒng)、webquest學(xué)習(xí)網(wǎng)站、遠程教學(xué)等專業(yè)資源如雨后春筍般冒出，現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的學(xué)與教的方式，滌蕩著封閉、保守的象牙塔，將給教育留下時代的烙印。因此，我與我的團隊著眼于研究型課程在中國發(fā)展背景下所面對的挑戰(zhàn)，著手研發(fā)MOORS嘗試解決研究型課程在實踐層面遇到的一些困難，以期通過教育技術(shù)的現(xiàn)代化為教育理念的現(xiàn)代化打造一雙“隱形的翅膀”，帶領(lǐng)教育者“飛過絕望”。

MOORS能為研究型課程教學(xué)帶來怎樣的幫助？

如果你是一位教師，懷揣對教育理想的熱烈追求，但是缺乏指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究的經(jīng)驗，而你又希望自己能在推進科技教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)上有所擔(dān)當(dāng)，MOORS中的教學(xué)資源可以幫助你正確認(rèn)識自己的工作，為你解決指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究時遇到的困難提供輔助工具。更重要的是，隨著課程教學(xué)的深入開展，將使你正確認(rèn)識到課題成功與課程成功的區(qū)別，實驗可以失敗，但課程不能失敗。課程成功的標(biāo)志是培養(yǎng)了學(xué)生，明確了這點，可以讓你一開始就正確把握中學(xué)生開展課題研究的價值取向，伴隨著學(xué)生成長并走向成功。

如果你是一名學(xué)生， 你必須善于規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯， 因為這將影響你的一生。你需要了解自己真正的興趣和天賦。通過MOORS，你可以了解同齡人參與的課題研究是什么，你可以了解如何制訂自己的課題研究計劃，如何與他人共事并為了共同的目標(biāo)而努力，如何借助國內(nèi)外競賽交流平臺提高個人的綜合素養(yǎng)，從而為自己規(guī)劃出更精彩的未來。

如果你是一名校長，你的行動可能關(guān)系著校園的一切。你可能在任期內(nèi)還無法接受會影響升學(xué)率的任何活動，也可能已經(jīng)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神非常關(guān)注，但還沒有找到合適的方法解決行動中面臨的認(rèn)識偏差、師資匱乏、資源不足、方法低效、組織困難、評價滯后等諸多問題，MOORS可以為你尋求解決之道提供幫助。