撰稿：馬宏／重慶市巴蜀小學校長

成果完成者：重慶市巴蜀小學校

“跟著垃圾去旅行”——三年級孩子的PBL項目式學習主題

開心過“六一”兒童節(jié)的巴蜀孩子

馬宏校長和孩子們在一起

五月的巴蜀園陽光燦爛，到處充溢著孩子們的歡聲笑語。漫步其間，溫暖而幸福的感覺，在我心中流淌……

20世紀80年代中期，我第一次走進巴蜀小學，這份暖意就深深地浸潤著我的心間——被每個努力著的巴蜀人所感染。

自建校以來，巴蜀這所美麗的校園，承載了多少人的夢想，成就了多少人的期待，見證了多少人的奮斗。最近一次被感動，是在剛剛過去的2019基礎教育國家級教學成果獎推廣活動中，誠摯地為每一位一同攜手、參與其間、走過實踐探索改革之路的巴蜀人鼓掌！借此機會與您分享關(guān)于巴蜀學校成果背后的那些事兒。

“做”的朔源，發(fā)乎于追問。1932年的《巴蜀建校宣言》，就發(fā)出了這樣的追問——“教育有成功的一天嗎？”“時代潮流在不停地前進，教育怎能停留在時代的后面？文化思想在不停地擴展，教育怎能停留在文化的后面？”

繼承固本，創(chuàng)新求進，一次又一次的追問與一代又一代巴蜀人的奮斗，不斷回應著《宣言》中“創(chuàng)造一個新的學校環(huán)境，實驗一些新的小學教育”的建校宗旨。

如何循序漸進地推動一所學校的綜合改革？如何破解“學科至上”“去學科化”傾向及“唯學科論”，并充分發(fā)揮課程育人功能？如何發(fā)揮基礎類課程和課堂教學的主渠道作用？

發(fā)乎于追問、求索于實踐、奮斗于改革。傳承中發(fā)揚的巴蜀人與新課程共成長，不斷追問著這些問題，秉持“與學生脈搏一起律動”的辦學理念，持續(xù)進行著“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價”的實踐探索。

該研究是以立德樹人為導向、國家課程為主干、學科育人為基礎，歷經(jīng)多年實踐探索形成的以“學科+”為顯著特征的課程綜合化實施模式。這是國家三級課程管理在一所學校落地的系統(tǒng)解決方案，探索的是發(fā)展素質(zhì)教育的可操作、可借鑒、可推廣，力求把握綜合化實施的行動路徑。

學科，是中國基礎教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，是不可回避的現(xiàn)實存在，也是巴蜀課改的邏輯起點和著力點。在此基礎上形成的“學科+”成果，包括“學科內(nèi)融合”“學科+學科”“學科+生活”“學科+技術(shù)”以及貫穿全過程的評價協(xié)同、管理護航等內(nèi)容，既注重發(fā)揮各學科本身獨有的育人功能，又不拘泥于單一學科，充分發(fā)揮學科間綜合育人功能。

實際上，從“互聯(lián)網(wǎng)+”得到啟發(fā)而凝煉的“學科+”，始終強調(diào)學科是基礎；“+”不是簡單相加，是為了突出學科內(nèi)在體系、體現(xiàn)整體融合，它強調(diào)的是學科與不同關(guān)鍵要素的深度鏈接和融合。因此，在巴蜀，“學科+”是一種思維方法、是一個開放的系統(tǒng)，關(guān)鍵體現(xiàn)在師生思維方式和學與教的方法改變。

這里的“+”，加出了學科的育人本質(zhì)，加出了教育的立德情懷，凝聚起更多人立德樹人的共識和熱情，回歸了巴蜀教育的初心與夢想——培養(yǎng)“頭腦科學，身手勞工，自信、豁達、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民”，從而共同過一種為生命增值的、有境界的教育生活。

“做”的哲學，滋生于成長的每一天。走進巴蜀小學，聽，傳承墻在說話。它佇立在校園的圍墻邊，看上去并不華貴，但樸素中透露著久遠。拾階而上，那一張張照片，一段段文字，一個個故事，無不在深情地訴說著一代代巴蜀人堅實的探索和深邃的思想。

20世紀80年代巴蜀小學率先在全國小學開展的四輪十六年的“創(chuàng)造教育的科研實驗”，奠定巴蜀教育的“創(chuàng)造”底色；新世紀以來依托“激活教育”課題，為孩子的夢想而創(chuàng)新，讓巴蜀成為了一所激活生命的“夢想學?！薄０褪袢耸冀K不敢、不能、不愿有違初心，憑借一代接著一代干的基石精神，一步一個臺階，讓巴蜀教育在任何一個階段都充滿生機與活力。

2009年初，我?guī)е乱粚妙I導班子接過擔子，始終不忘初心，不負使命。學校以先進的思想立校，以創(chuàng)新的實踐強師，以厚重的文化育人，以“自上而下的頂層設計”引領實踐探索，“自下而上的現(xiàn)場創(chuàng)新”推動思想豐厚，不斷激勵、喚醒和鼓舞人的內(nèi)生動力。

學校依托全國教育科學規(guī)劃課題——城市小學“生活教育”創(chuàng)新實踐研究和重慶市教育科學規(guī)劃重點課題——小學學科課程綜合化實踐研究，一手抓團隊，一手抓課程，以問題驅(qū)動，目標導向，植根現(xiàn)場，持續(xù)進行著“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價”實踐探索。

回應立德樹人導向，學校通過制訂2009～2012、2012～2015、2015～2018三個《三年行動計劃》，系統(tǒng)設計并漸進推動；通過研制《行動指南》，引領改革行動；通過“參與式教學”“項目式學習”“種子教師計劃”等，支持部分老師先行先試、選點突破，讓老師告訴老師；通過“工作坊”教研機制，聚焦關(guān)鍵問題的集體研究，凝聚團隊力量；通過每年召開的學術(shù)年會（小學教育巴蜀峰會），在對話中生成，在交流中深化；通過“1+1+N城鄉(xiāng)學校文化互助”項目，聯(lián)合教研，輻射帶動……

多年來，老師們在研究狀態(tài)下激情工作，與新課程同成長。每三年一個周期，一年一個重點，選點突破，邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊深化、再推廣，不斷循環(huán)深化，螺旋式深度遞進，在持續(xù)的溫和漸進的改革中，實現(xiàn)了巴蜀素質(zhì)教育探索的新跨越，實現(xiàn)了師生及學校的常態(tài)優(yōu)質(zhì)和可持續(xù)性發(fā)展。

“做”的效應，一點一滴生生不息。我們很欣慰地看到，在校內(nèi)，“做”不僅是幾個人的全力以赴，更是一大群人的砥礪前行，呈現(xiàn)出“一群人走得遠”的生動圖景。

在校外，我們很欣喜地看到“百花齊放春滿園”的美好圖景。巴蜀志愿者攜手全市各區(qū)縣的三十余所“牽手學?！惫餐瑓⑴c的“1+1+N城鄉(xiāng)學校文化互助”項目，安靜務實地進行聯(lián)合教研、共同體建設等研究。各“牽手學?！闭諠u成為撬動當?shù)貐^(qū)域教育改革發(fā)展的支點，輻射帶動周邊的N所學校、N個區(qū)域，共同努力，共同推動公平而有質(zhì)量的教育。

其實，長期堅守的突破與收獲，就是對每一個巴蜀人融合學校價值與社會責任、共同踐行“教育是做的哲學”的最好反饋，也是巴蜀人關(guān)于“結(jié)果往往孕育于‘做’到極致的探索過程中”的共識。

每所學校都是獨一無二的，她的特色扎根于她由來已久的教育使命和一方水土的文化滋養(yǎng)。“靜水流深，聞喧享靜”，巴蜀立足現(xiàn)場，以關(guān)鍵問題的解決為主線，漸進溫和推動教育綜合改革。成果的最大價值在于課改中更多激情和共識的凝聚和改變，在于師生家長中更多內(nèi)生動力和創(chuàng)造活力的自我突破，且這種改變與突破久而彌堅。

夜已深，來巴蜀至今的一幕幕場景不斷浮現(xiàn)在我的腦海里，讓我不由自主地沉醉在與有情懷有智慧的同事們一起心手相連的“共同經(jīng)歷”中，沉醉在體味感悟“彼此滋養(yǎng)”的點點滴滴里。

《荀子》言“不積跬步，無以至千里”，中華民族的典籍始終充盈著“做的哲學”；愛默生講“沒有做的行為，思想永遠不能成熟為真理”，世界偉人的思想中始終流淌著“做的哲學”。是啊，巴蜀人，在追問中厘清價值，在行動中總結(jié)方法，在做事中熔煉團隊，在一個又一個真實的教育現(xiàn)場中釋放激情與理性，用心用情用智用力“做”教育……

“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，用學術(shù)的方式守候生命的靜好，與學生脈搏一起律動，過有境界的教育生活。安靜的巴蜀人在“共同經(jīng)歷，彼此滋養(yǎng)”中相互浸潤成全，盡情享受著靜心做教育的歡騰，正生長起一所小學文化的力量。