胡亮 肖夢(mèng)

摘 要：教育改革促使幼兒教育者們逐漸意識(shí)到，將教育活動(dòng)與游戲相結(jié)合，能夠提高幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教育目的?！罢Z(yǔ)言教育活動(dòng)游戲化”就是這種教學(xué)策略的衍生產(chǎn)物，是指將語(yǔ)言教育活動(dòng)與游戲活動(dòng)相結(jié)合，使幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣提升，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。本文以幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)游戲化實(shí)踐為探討目標(biāo)，旨在通過(guò)相關(guān)意見(jiàn)地提出，促進(jìn)教育活動(dòng)游戲化的實(shí)施，達(dá)到提成幼兒語(yǔ)言的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;語(yǔ)言教育;教育活動(dòng)游戲化;實(shí)踐研究

隨著當(dāng)代教育者們教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，人們開(kāi)始意識(shí)到，幼兒教育的核心并不是記住多少個(gè)漢字和會(huì)背多少首唐詩(shī)，而在于培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)。教師的教學(xué)活動(dòng)也不再以灌輸知識(shí)為主，而是利用游戲活動(dòng)中的要素，與教育或從有機(jī)融合，在孩子在娛樂(lè)的氛圍下完成學(xué)習(xí)。

一、 幼兒園語(yǔ)言教育現(xiàn)狀

自新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以來(lái)，教育界興起了一輪教育改革熱潮，全國(guó)各地的幼兒園紛紛展開(kāi)對(duì)新綱要的學(xué)習(xí)，但遺憾的是，許多教師并沒(méi)有深入挖掘綱要中的內(nèi)涵，活動(dòng)設(shè)計(jì)照搬原有的設(shè)計(jì)方案，陳舊的內(nèi)容和固化的形式不僅不能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。

（一） 傳統(tǒng)的故事教學(xué)活動(dòng)模式固化，不利于教學(xué)

許多幼兒園教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，往往以故事教學(xué)活動(dòng)為主，他們往往遵循著固定的模式進(jìn)行教學(xué)：以提出問(wèn)題為課程的開(kāi)始，讓孩子們?cè)诼?tīng)故事的同時(shí)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在故事結(jié)束后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。這種固化的教學(xué)模式，使得越來(lái)越多的教師在活動(dòng)過(guò)程中忽略幼兒尚未發(fā)育完全的智力和理解能力，只在意他們是否能回答出問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，這種帶有“強(qiáng)制”性質(zhì)的課堂模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)“回答問(wèn)題”心生恐懼，抑制了孩子天馬行空的思維。不僅如此，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)往往只能依照教師講述的故事進(jìn)行復(fù)述，在缺乏自主思考的情況下，回答問(wèn)題也不過(guò)是“鸚鵡學(xué)舌”，語(yǔ)言能力并不會(huì)得到提升。

（二） 教學(xué)方式陳舊

一直以來(lái)，我國(guó)幼兒園的教育都以識(shí)字、識(shí)數(shù)等啟蒙教育為主，因此許多教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，往往將教學(xué)重心放在學(xué)生的字詞積累和詩(shī)文背誦上，忽視語(yǔ)言運(yùn)用和思維感知的提升。另一方面，許多教師常以學(xué)生在幼兒園期間的“監(jiān)護(hù)人”自居，認(rèn)為保證學(xué)生幼兒園生活的質(zhì)量是他們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任對(duì)學(xué)生“嚴(yán)加看管”。這種與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不符的師生關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師心生恐懼，從而影響師生之間的交流互動(dòng)，使得教育活動(dòng)無(wú)法以最優(yōu)化效果正常開(kāi)展。

二、 語(yǔ)言教育游戲化的優(yōu)勢(shì)

幼兒階段的孩子天性活潑好動(dòng)，喜愛(ài)玩耍，尚不具備完備的理解能力，因此幼兒教育者們可以通過(guò)在游戲這種日?；顒?dòng)中滲透教學(xué)思想，或者將游戲融入語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒在游戲中完成學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（一） 將幼兒視為教育活動(dòng)的主體

將語(yǔ)言教育游戲化的最大優(yōu)勢(shì)在于，將幼兒視為教育活動(dòng)的主體。教師利用游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使得他們能夠根據(jù)活動(dòng)的形式進(jìn)行自主判斷。尤其是協(xié)作類游戲，學(xué)生為了完成目的，會(huì)自主選擇與其他同學(xué)進(jìn)行溝通、合作，主動(dòng)表達(dá)自己的意愿和想法，尋求解決問(wèn)題的方法。

（二） 激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣

常言道，興趣是最好的老師，可見(jiàn)“興趣”這種積極的情緒狀態(tài)，能夠有效提升幼兒的思辨能力。將語(yǔ)言教育游戲化，能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓孩子產(chǎn)生快樂(lè)的情緒，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展

在心理學(xué)的領(lǐng)域，專家們常常將幼兒獲得語(yǔ)言能力，稱為“社會(huì)化發(fā)展歷程中的一個(gè)里程碑”。語(yǔ)言能力的獲得，意味著幼兒能夠與他人進(jìn)行交流。這種人際交往能力的達(dá)成，意味著幼兒能夠?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行“社會(huì)使用”。通過(guò)語(yǔ)言教育游戲化，能夠在游戲中促成孩子之間的交流，推進(jìn)孩子社會(huì)化發(fā)展。

三、 如何在語(yǔ)言教育活動(dòng)中推行游戲化策略

（一） 完善管理機(jī)制

教師是教育活動(dòng)的發(fā)起人，是良好教學(xué)氛圍的締造者，他們往往會(huì)根據(jù)班級(jí)幼兒的發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。比如，如果一個(gè)班的學(xué)生普遍表達(dá)能力較強(qiáng)，熱愛(ài)交流，那么教師可以將提升幼兒的書(shū)寫(xiě)、閱讀能力作為教學(xué)重點(diǎn);如果一個(gè)班的學(xué)生普遍較為沉靜，那么教師可以通過(guò)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)游戲的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。但教師的設(shè)計(jì)并不能以自己的主觀意愿作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此，幼兒園方面要完善教師管理機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制以《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件作為參考依據(jù)，定期對(duì)教師的活動(dòng)教學(xué)情況進(jìn)行考察，比如“孩子們是否喜歡老師設(shè)計(jì)的互動(dòng)”“是否通過(guò)活動(dòng)鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力（或閱讀理解能力）”“孩子們想要參與什么樣的活動(dòng)”，根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的反饋建立考核評(píng)價(jià)，定期組織教師們進(jìn)行自省和提升，從而切實(shí)提高教師教學(xué)質(zhì)量。

（二） 尊重學(xué)生個(gè)性差異

教師在發(fā)起語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，要尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)。比如教師在組織學(xué)生進(jìn)行故事講述和表演中，要尊重每個(gè)學(xué)的興趣點(diǎn)：A同學(xué)喜歡童話故事，B同學(xué)喜歡帶有科幻色彩的故事，C同學(xué)喜歡用唱跳的方式進(jìn)行故事表演……教師不能因?yàn)閷W(xué)生思想上的不同，擅自對(duì)學(xué)生的游戲過(guò)程進(jìn)行干擾，要認(rèn)同學(xué)生的不同選擇，適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，在學(xué)生力量不足、尋求幫助的情況下給予適當(dāng)程度的幫助和知音，幫助他們將想法付諸實(shí)踐，從而在語(yǔ)言能力的運(yùn)用中使能力得到提升。

（三） 教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要貼近生活

培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的目的在于，幫助孩子獲得在日常生活中與他人妥善交流的能力，從而走進(jìn)社會(huì)。因此，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)必須要貼近生活。比如，教師在可以模擬商店的情境，讓學(xué)生們分別扮演顧客和店員，模擬日常活動(dòng)情景的交流，利用學(xué)生較為熟悉的活動(dòng)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，在掌握貨幣單位運(yùn)用的同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

將幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)與游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，旨在利用兒童喜愛(ài)玩耍的心理，來(lái)激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。利用游戲的形式編制語(yǔ)言教學(xué)課程，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，對(duì)幼兒教育的改革發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張真.幼兒園課程游戲化下的語(yǔ)言教育[J].課程教育研究，2018（50）：42-43.

[2]金蕾.游戲化中的游戲“話”——幼兒園語(yǔ)言教育游戲化的組織策略探微[J].課程教育研究，2017（25）：30-31.

[3]魯玲.游戲在中班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用狀況研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

胡亮，肖夢(mèng)，四川省成都市，成都天府新區(qū)籍田幼兒園。