趙遠(yuǎn)濤

摘 要：新課改相關(guān)教學(xué)理念在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深入發(fā)展，轉(zhuǎn)變了以往語文課程的實(shí)踐形式，教師更注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為教學(xué)規(guī)劃的重要參考。在此基礎(chǔ)上，以情境教學(xué)為代表的互動(dòng)性更強(qiáng)、學(xué)生參與度更高的教學(xué)形式被廣泛應(yīng)用于語文課堂中。教師通過對(duì)相應(yīng)教學(xué)情景的設(shè)置，可以為學(xué)生營造更積極、和諧的教學(xué)氛圍，使教學(xué)反饋更及時(shí)、全面，增強(qiáng)了小學(xué)階段語文課堂的整體教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：情感轉(zhuǎn)化;情景規(guī)劃;教學(xué)引導(dǎo)

一、 引言

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式是指教師通過視覺、聽覺、觸覺等感官模擬與思維引導(dǎo)，營造某種特定教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在情景中更深入的體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生情感、思維的共鳴，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課程教育模式，在課堂氛圍營造與調(diào)動(dòng)學(xué)生探索精神方面有著優(yōu)勢(shì)作用。

二、 當(dāng)前階段基礎(chǔ)語文課堂開展情景教學(xué)面臨的實(shí)踐問題

（一） 在情景教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡層較低、知識(shí)儲(chǔ)備量不豐富、對(duì)世界的認(rèn)知處于探索階段，因此，語文教師對(duì)學(xué)生的情感、思維、認(rèn)識(shí)引導(dǎo)顯得尤為重要。在開展語文實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生群體的表現(xiàn)特點(diǎn)與個(gè)體的成長(zhǎng)需求差異，合理的對(duì)教學(xué)方法、形式、內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。然而，現(xiàn)階段，部分教師受傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)思維的影響，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的差異性不重視，以紀(jì)律管理為重點(diǎn)，注重教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一與完成教學(xué)目標(biāo)的硬性指標(biāo)，缺乏創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，使得語文課堂上學(xué)生不敢表現(xiàn)自己，情景活動(dòng)的參與性不高，進(jìn)一步降低了語文課堂的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（二） 情景設(shè)置的形式相對(duì)滯后

當(dāng)前階段，盡管部分教師已經(jīng)逐步意識(shí)到創(chuàng)新情景教學(xué)形式的重要意義，但在實(shí)踐過程中，由于對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念理解不全面、對(duì)信息技術(shù)的操作水平不高、客觀環(huán)境影響等因素，實(shí)際情景課堂的效果達(dá)不到預(yù)期。除此之外，小學(xué)階段的課程教育有著一定的時(shí)間與空間限制，教師創(chuàng)設(shè)的情景較為單一、開展教學(xué)活動(dòng)形式千篇一律，使得學(xué)生參與積極性不高。情境創(chuàng)設(shè)的情感導(dǎo)入缺乏規(guī)劃性，與實(shí)踐的聯(lián)系不密切，阻礙了教學(xué)情景思維啟發(fā)、課程引導(dǎo)、知識(shí)內(nèi)化等功能的發(fā)揮。

（三） 情景教學(xué)脫離生活實(shí)際

一些教師在設(shè)置情景的過程中，更注重教材知識(shí)的講解，缺乏針對(duì)性的情景規(guī)劃，使得情景演繹、故事敘述、知識(shí)拓展、角色扮演等活動(dòng)脫離實(shí)際，影響了整體教學(xué)效果。加上一些教師在日常教學(xué)中忽視自身專業(yè)技能的提升，在教學(xué)中運(yùn)用的情境教學(xué)法也是生搬硬套，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比只是更換了形式，導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)更多的是完成任務(wù)，并沒有對(duì)其實(shí)際效果和實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。之所以會(huì)出現(xiàn)這些不足，還有一個(gè)很大的原因就在于教師在教學(xué)實(shí)踐中難以做到對(duì)情景教學(xué)的針對(duì)和優(yōu)化，更多的是生搬硬套，極大地影響了情境教學(xué)法的初衷，所以必須引起重視和反思。

三、 優(yōu)化情景教學(xué)實(shí)踐形式的有效途徑

（一） 合理穿插故事引導(dǎo)

小學(xué)生由于性格、年齡等方面的特點(diǎn)，自我控制意識(shí)較為薄弱，對(duì)新事物的探索欲望強(qiáng)烈。針對(duì)不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)特點(diǎn)，教師可以合理地利用有趣、新穎的故事敘述創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。以學(xué)生可以理解的形式，通過故事啟發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，深化學(xué)生對(duì)故事背后知識(shí)點(diǎn)的理解。如，在講解《狼牙山五壯士》的課程中，教師可以適當(dāng)拓展文章背景，將故事與真實(shí)事件聯(lián)系起來，讓學(xué)生更深刻的體會(huì)愛國英雄的悲壯情感，深入理解愛國精神。

（二） 豐富情景設(shè)置的形式

教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)活動(dòng)形式，提升學(xué)生群體的整體參與度?；A(chǔ)語文教育階段的教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景?，F(xiàn)代教學(xué)理念在語文教學(xué)領(lǐng)域的深入影響，使得以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的教學(xué)技術(shù)成為教師改革的重點(diǎn)方向。在設(shè)置情景的過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)更多樣化、形式豐富的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)情景中來。與此同時(shí)，教師還可以選擇角色扮演、分組討論等形式，給每位學(xué)生都布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過實(shí)踐參與，在了解人物設(shè)定特點(diǎn)的同時(shí)，感受文章的情感沖突與變化。

（三） 確保情景創(chuàng)設(shè)規(guī)劃的科學(xué)性與有序性

針對(duì)語文課程中的重點(diǎn)與知識(shí)難點(diǎn)，教師應(yīng)該在課前做好教學(xué)規(guī)劃，合理利用有限的教學(xué)時(shí)間，平衡教學(xué)任務(wù)與情景創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的比重，在實(shí)現(xiàn)寓教于樂目標(biāo)的同時(shí)，保證教學(xué)任務(wù)的有序完成，滿足學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展需求。同時(shí)，教師在教學(xué)中還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，真正將教材中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，通過讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而也就可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。只有讓學(xué)生融入情境，才能產(chǎn)生出與作者相同的情感，這樣也就可以加深對(duì)知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)到其中蘊(yùn)含著的道理。學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)，可以受到氛圍的影響，也就提高了學(xué)習(xí)的效果，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的情感轉(zhuǎn)化

在語文實(shí)踐教學(xué)階段，引進(jìn)情景創(chuàng)設(shè)手段時(shí)，教師不僅需要調(diào)動(dòng)學(xué)生情景參與的熱情，同時(shí)，還應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生將情景展示、扮演、創(chuàng)設(shè)等過程中產(chǎn)生的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，在活躍學(xué)生情感思維、讓學(xué)生深入體會(huì)文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)人感受，并使之成為推動(dòng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。具體來講，教師在設(shè)置情景的過程中，應(yīng)該注意兩方面的原則：一方面，情景設(shè)置的目標(biāo)與內(nèi)容不能脫離課本范疇，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人理解、回答問題時(shí)，有計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo);另一方面，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行運(yùn)用，教師從旁把握學(xué)生知識(shí)遷移的方向，完善學(xué)生對(duì)語文知識(shí)體系的認(rèn)知，為學(xué)生健全發(fā)展人格的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

為了進(jìn)一步提升語文整體課程的教學(xué)實(shí)效性，滿足學(xué)生差異化的個(gè)體發(fā)展要求，教師應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)、創(chuàng)新情境教學(xué)實(shí)踐模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)，教師還可以通過情景創(chuàng)設(shè)營造更積極、踴躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的探索興趣。為此，教師在情景教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)立足于階段性教學(xué)目標(biāo)，通過情感導(dǎo)入、情景分析、角色扮演、故事串聯(lián)等方式，更好地完成教學(xué)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生多角度的理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)階段語文教學(xué)的綜合質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

趙遠(yuǎn)濤，貴州省安順市，普定縣第四小學(xué)。