陳平

摘要：寫作是初中英語整體教學中占有巨大比重的模塊內容，也是英語應試考試卷面中一項分值較多的題目類型，其重要性不言而喻。因此，教師在初中英語教學中應當注重提升寫作教學的地位，優(yōu)化寫作教學的課程結構來提高教學質量，并保障學生的高效學習成果。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;單元話題寫作形式;策略探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0120-02

單元話題寫作是初中英語寫作教學中的一種重要訓練形式，也是具有實效性的一項課程活動。教師在初中英語教學中開展單元話題寫作，主要是在各個單元的課程內容結束后，引導學生圍繞單元整體文本所展現的內容與突出的主旨思想展開話題寫作?；谶@項綜合性的活動，需要教師優(yōu)化寫作教學模式，并深入鍛煉學生的寫作技巧與能力以提升其寫作實力水平。

1.綜合考量單元整體內容，設定較為核心的寫作主題

基于單元話題寫作教學的初中英語課程開展中，教師需要明確整體教學思路，在學生寫作探究整個活動中加強對其思維的激發(fā)與能力的引導。宏觀角度來講，教師主要可從單元寫作主題的選定、學生寫作思路的拓寬以及寫作素材資源的補充等層面展開綜合性探究，以此完成整個單元話題寫作教學活動。在單元話題寫作教學的首要教學戰(zhàn)略中，教師需綜合考量單元整體內容，明確教育教學側重點來為學生設定較為核心的寫作主題，以此讓其寫作探究活動能夠有所依據。以九年級教材《Saving the earth》單元教學為例，基于本單元課程內容的學習后，教師需要求學生全面考量單元整體內容，并指導其分析出其中較為核心的主旨思想以作為單元話題寫作所應圍繞的主題。

本單元內容涉及到三個子項目（Topic1、2、3），其中Topic1是有關污染性問題的探討;Topic2是有關自然災害問題的探討;Topic3則是關于多方環(huán)境話題要解決方式的探討。學生通過單元課程的學習，需結合每個子項目進行考量，以此能夠較為全面地認知環(huán)境問題這一大范疇話題。而對于寫作題目的設定，教師應當指導學生分析單元內容的情感教育目標，也就是了解其中所體現出的主旨思想，畫龍點睛，使較為核心的題目成為單元話題寫作探究所需圍繞的內容，以保證學生接下來的寫作探究活動能夠根據核心主題而展開，做到能夠全面概括單元整體文本的內容與思想。綜合看來，結合三個子項目中所重點突出的內容，學生便可明確本單元的情感教育目標在于讓其了解環(huán)境問題現狀，意識到保護環(huán)境的迫切性與必要性，提升環(huán)保思想，并能夠在實際生活中加以踐行。據此，本單元的話題寫作教學主題可選定為“We should do our best to protect the earth”，至此，單元話題寫作教學的首要戰(zhàn)略步驟便基本完成。

2.全面解析單元整體內容，繪制較為完善的思維導圖

在初中英語的單元話題寫作教學中，教師通過協(xié)助學生分析整體單元內容而進行了核心寫作主題的選定，這是第1部教學戰(zhàn)略。那接下來，教師便需針對所選定的核心寫作主題讓學生展開綜合性的探究。基于此思想，教師首先需對學生的思維進行啟迪以及激發(fā)，理順其寫作的思路，讓其能夠深入分析整體單元的文本結構與不同探討層面，兼顧單元整體內容，有助于學生在明確思路后來合理安排寫作的層次與結構，以提升寫作文章的質量，而這則是第2步教學戰(zhàn)略。

據此，教師可注入思維導圖教學手段，通過教授學生思維導圖的繪制方式，讓其能夠理清有關單元整體內容的主旨思想與脈絡結構，保證其文章寫作的順利進行。對此，教師需讓學生將本單元涉及到的各子項目話題展開綜合性考量，將環(huán)境這一大范疇話題分解成幾個不同的探討層面進行針對性分析，而這幾個不同的層面便是有關單元環(huán)境話題的不同議論點，可作為思維導圖的二級框架結構得以體現：

導圖的二級框架結構體現出學生對單元整體內容的探究思路，他們根據環(huán)境的大范疇話題并依照所選定的核心主題進行了全面性的分解，明確了寫作過程中應當重點探討與敘述的幾個層面。這種手段與方式能夠為學生理順寫作思路，使其明確寫作側重點，并在寫作過程中合理安排論點的位置與結構層次，以提升文章質量。

3.深入分析單元整體內容，多元角度積累寫作素材資源

有關單元整體內容的思維導圖繪制是單元話題寫作教學的核心戰(zhàn)略步驟，這一點在上述內容中進行了體現。而接下來，教師便要指導學生深入分析單元整體內容，根據導圖的二級框架結構展開針對性文本探析，提取其中所蘊含的重要信息填充于思維導圖三級框架中作為文章寫作的素材支撐，以充當論據作用。學生對于文本內容的分析以及從文本中的信息所得在上述導圖中也得到了具體體現，此外，教師還可拓寬學生的寫作素材獲取途徑，以提升其寫作文章內容的豐富度與語言感染力，保證文章質量。

基于此思想，教師可讓學生結合自身生活實際對環(huán)境問題進行反思，在導圖三級框架結構的填充中不僅要選填單元內容中已具有的信息，還要根據個人理解融入自身的客觀性觀點與看法，以保障寫作素材的全面性與充分性特點。例如對于二級結構“Causes of these environmental problems”這一話題，學生根據對文本內容的探析，提取到重點信息factory discharge sewage與people cut down trees等內容因素。此外，學生還需結合自身已有生活經驗發(fā)表對此項話題的看法與意見，可敘述：“The heavy use of plastic bags has led to white pollution.”與“Air pollution caused by burning straw by farmers”等內容。而對于“The impact of this environmental problems”這項二級結構，學生除了進行文本分析外，仍需結合自身生活經驗展開觀點的敘述，可圍繞“As a student， we should make our own efforts to solve the environmental problems， for example...”這項有關學生自身環(huán)保意識與行為的話題展開探討，以此種方式注入靈魂于寫作文章中，從而提升寫作文章的檔次與質量。

4.總結

總的來說，基于單元話題寫作的初中英語教學中，教師應當注重從核心主題的選定、學生寫作思路的拓寬以及寫作素材的積累等層面展開路徑的探索，積極協(xié)助學生深入分析單元整體內容并提煉其中的主旨思想，并專注對其思維潛力的激發(fā)與能力的鍛煉，以此提升其寫作探究成效。

參考文獻：

[1]何敏.農村初中英語單元話題寫作教學的策略探究[J].課程教育研究，2017.

[2]王曉英.基于單元話題的初中英語寫作教學探究[J].英語教師，2017.