王華

摘 要：中國正處于經濟體制改革和產業(yè)結構升級轉型的關鍵期，“中國制造2025”、“工業(yè)4.0”、“互聯網+”等戰(zhàn)略的提出，為現代學徒制的發(fā)展提供了契機。本課題重點研究企業(yè)在與學校合作的現狀、存在的問題、產生的原因，解決問題的途徑，以及現代學徒制的實施路徑及過程管理、質量評價等，形成一套行之有效的人才培養(yǎng)方案、課程建設體系、多元評價機制等。

關鍵詞：結構轉型; 現代學徒制; 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G717? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-109-001

一、課題的提出

目前，中國正處于經濟體制改革和產業(yè)結構升級轉型的關鍵期，許多標準化的工作將逐漸讓位于機器，技能水平要求較低的崗位將逐漸被淘汰。當前的學校職業(yè)教育通常是將教學重心放在知識點的掌握和硬技能的訓練上，忽視了軟技能的培養(yǎng);其次，有些軟技能，諸如情境反應能力、人際交往能力等是學校學習難以習得的，這些必須在真實的工作環(huán)境中由企業(yè)師傅邊做邊指導，在做中學的過程中逐漸領悟和學習。因此，在新時代下，很有必要通過現代學徒制模式下的人才培養(yǎng)，爭取有效解決這些問題。

二、課題研究的價值

學徒制的發(fā)展有著悠久的歷史，也是正規(guī)職業(yè)教育出現之前技能傳承與人才培養(yǎng)的主要培訓形式。一般來說，傳統學徒制主要包括古代學徒制、行業(yè)學徒制和工廠學徒制，而現代學徒制則是指以20世紀60年代德國“雙元制”為代表的當代世界學徒制。在職業(yè)教育發(fā)展到今天，現代學徒制有助于我們產業(yè)結構的升級與調整、培養(yǎng)匠心精神。

現代學徒制是通過學校與企業(yè)的深度合作、教師與師傅的聯合授業(yè)、學生理論與實踐的有機結合，以技能培養(yǎng)為主的現代人才培養(yǎng)模式，其就圍繞人才培養(yǎng)標準，注重過程性人才培養(yǎng)管控，實現人才培養(yǎng)目標，解決企業(yè)學校招工招生難、企業(yè)用工穩(wěn)定、勞動者收入、勞動者自我價值實現及成才創(chuàng)業(yè)等的問題。我國對現代學徒制的研究現狀更偏向于對國外現代學徒制以及學徒制歷史方面的研究，注重對外現代學徒制教學經驗的借鑒，但是國內研究的現狀缺乏對現代學徒制教學模式的深入分析，僅僅以某個試點院校、某個示范專業(yè)為例，欠缺對現代學徒制教學模式普及方面的探索。建構符合時代要求的現代學徒制教育模式已成為當前亟待解決的問題。

三、課題研究的措施與成效

經過課題組成員們的共同努力，經過近兩年的不斷研究和實踐，本課題取得了一些成效，具體表現在以下幾個方面：

1.為現代學徒制校企“雙主體”育人確定了實施機制

按照現代學徒制強調校企深度融合、突出工學交替的要求，學校與通迪皮茜電子有限公司明確了校企“雙主體”在人才培養(yǎng)過程中的責任權利和義務，優(yōu)化教育資源配置，實現師資隊伍、課程設置、實訓設備設施等資源共享。

2.實施了現代學徒制模式下的教育教學三段式

按照現代學徒制人才培養(yǎng)方案，遵循技能培養(yǎng)的規(guī)律，我們實行工學交替、產教融合的教學模式，把理論學習與崗位實踐有機結合起來，實施“三段式”培養(yǎng)過程。一年級是基礎能力學習階段，學生在校學習文化基礎課和專業(yè)基礎知識，以學校教師課堂教學為主，企業(yè)派人到校講授企業(yè)文化、員工職業(yè)素養(yǎng)、崗位工作標準以及部分專業(yè)基礎理論。二年級是專業(yè)技能培養(yǎng)階段，以課堂學習與崗位實訓相互交替的方式實施教學，把專業(yè)課程與技能培訓融為一體。三年級是頂崗實習階段，以企業(yè)崗位教學為主，企業(yè)導師全程指導，學校教師協助管理，校企雙方對學生進行綜合評價考核。

3.建立了現代學徒制校企“雙主體”育人模式下多方評價機制

校企雙導師共同實施課程評價考核。一是對理實一體化課程采用項目考核+理論考試方式，對學生在學習過程中的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等方面進行考核。二是對于“學徒輪崗”課程，采用崗位考技方式，注重過程性技能評價，通過企業(yè)導師對學生崗位表現及評價記錄、學生小組互評記錄等進行考核。三是有第三方（行業(yè)、人社局）參與的技能考核，達到行業(yè)技能標準，即形成了學校、企業(yè)、行業(yè)的“三位一體”的學生評價機制。

4.構建了現代學徒制“雙主體”育人機制下的中職教育管理體系

中職學校教學管理體系是為了實現教學目標，對中職學校所占有資源的組織、協調、控制和決策的過程，使資源達到最優(yōu)化。中職學校的教學管理體系主要包括了教學管理機制、課程設置管理體系、實踐管理體系、師資管理體系和質量評價體系等有機組合成的整體，服務于中職學校的人才培養(yǎng)目標。

5.形成了符合現代學徒制校企“雙主體”育人軟實力的運行機制

“現代學徒制”的人才培養(yǎng)不僅在于學生（學徒）技能的培養(yǎng)，也在于學生（學徒）職業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，在學校德育工作指導下，通過開展多樣化的學習活動，為學生搭建自我展示的平臺，引領學生勤學苦練，培養(yǎng)學習的責任心、自信心和奉獻精神，同時通過企業(yè)文化的引入，通過“學位、工位、餐位、寢位、崗位”的“五位”行動，落實目標，利用企業(yè)的管理標準，提升效能，推行企業(yè)標準化管理模式，將標準變成習慣。

四、結論與思考

職業(yè)教育經過近幾年的改革也處于適應新常態(tài)的轉變時期，現代學徒制作為跨界教育，在實施過程中肯定會遇到一些具體的困難和挑戰(zhàn)，需要教育行政部門，特別是人社部、財政部等在政府的引導下通盤研究，出臺一些扶持的政策，加大投入力度，鼓勵和引導企業(yè)積極參與到新的培養(yǎng)模式來，充分發(fā)揮企業(yè)作為主體一方的作用，形成學校與企業(yè)的共同配合、良性互動的局面，充分落實“現代學徒制”的校企主體作用，豐富中職教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

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