莊艷傳

摘? ?要：“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”是一種生活化、情景化的課堂教學(xué)模式。教師把學(xué)習(xí)問題還原為真實的任務(wù)情景，為學(xué)生下達學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)生通過合作、探究與交流，積極建構(gòu)新的知識體系，自然習(xí)得語言，發(fā)展綜合運用語言的能力。該模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維、創(chuàng)新能力，有助于形成有效的學(xué)習(xí)策略，有助于提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);任務(wù)導(dǎo)學(xué)

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）28-0046-05

《義務(wù)教育英語課程標準》明確指出小學(xué)英語課程具有工具性與人文性的雙重特點，通過改革，真正實現(xiàn)通過英語學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生語言綜合運用能力，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，促進學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育英語課程標準》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力?；诶硇运伎己徒Y(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者認為“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的可行性路徑。

一、“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的邏輯起點及內(nèi)涵闡釋

（一）“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的理論基礎(chǔ)

實用主義角度。美國教育家杜威以實用主義教育理論要求：學(xué)校應(yīng)該把教育和兒童眼前的生活聯(lián)系在一起，教會兒童適應(yīng)眼前的生活環(huán)境，而不是為未來生活做準備。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義角度。皮亞杰建構(gòu)主義原理認為學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）出新的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，生成個人的意義或自己的理解。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新的知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。

認知心理學(xué)角度?，F(xiàn)代認知心理學(xué)認為，人的認知活動是認知要素相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體，任何一種認知活動都是在與其相聯(lián)系的其他認知活動的配合下完成的。學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得英語的過程中，一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)的知識表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體正是通過內(nèi)化和外顯的無數(shù)次交替而逐步成長起來的。

（二）“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的核心內(nèi)涵

“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”課堂是以“任務(wù)為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為基本特征的一種生活化、情景化的課堂教學(xué)模式。通過教師為學(xué)生下達學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建主動探究、思考、實踐、運用的學(xué)習(xí)體系，并最終以任務(wù)的完成結(jié)果來檢驗與總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

何為任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法旨在把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。 所謂“任務(wù)”，Crookes 認為，任務(wù)是一項有特定目的的工作和活動?；诶硇运伎己蛯嵺`經(jīng)驗，筆者認為“任務(wù)”即情景，就是把學(xué)習(xí)問題還原為真實的生活情景，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會生活。而英語語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標的交際，也是一種在實踐中學(xué)習(xí)（learning by doing）的語言實踐活動，讓學(xué)生看到英語語言知識的用處，進而學(xué)會用英語做事，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力?！叭蝿?wù)”具有結(jié)構(gòu)性和層次性，它由教學(xué)目標（objectives）、信息輸入（input）、活動方式（activities）、師生角色（roles）、教學(xué)環(huán)境（setting）等要素構(gòu)成。

如何導(dǎo)?！叭蝿?wù)導(dǎo)學(xué)”課堂要求教師在任務(wù)前對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等深入研究分析，設(shè)計學(xué)案與任務(wù)情景;在任務(wù)中要求教師要以指導(dǎo)者的身份，從“教師”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)師”，讓學(xué)生親身參與英語學(xué)習(xí)實踐活動，從而自然習(xí)得語言，并在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的認知障礙;任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對任務(wù)完成的結(jié)果進行評價與自我評價，結(jié)合信息反饋，調(diào)整自己的教學(xué)策略與教學(xué)方法，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

怎么學(xué)。學(xué)生要充分利用學(xué)案并結(jié)合教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案;學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，積極地進行深度學(xué)習(xí)，不斷擴充自己的知識體系;學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下緊扣教材和學(xué)案，針對自己在學(xué)習(xí)中存在的疑問在組內(nèi)展開交流與討論;學(xué)生針對自己的任務(wù)結(jié)果認真完成評價與自我評價，對自己學(xué)習(xí)行為進行有效的檢查，做必要的調(diào)整，最終逐漸形成自我調(diào)整的高效機制。

基于上述的分析學(xué)習(xí)與實踐，筆者設(shè)計“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)流程圖如下：

二、“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”助力提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢表征

（一）以生活情景提高學(xué)生的語言能力

“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式能夠有效改善當(dāng)前課堂教學(xué)與學(xué)生實際技能相脫節(jié)的現(xiàn)狀，能夠?qū)⒄Z言教學(xué)與學(xué)生在日常生活中的語言運用相結(jié)合起來，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)到知識，進而提高語言能力。

如在教學(xué)譯林版《牛津小學(xué)英語》六年級下冊Unit4 Road safety Story time 版塊，筆者采用了任務(wù)型教學(xué)模式，在拓展環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置了一個生活情景。（在黑板上畫好交通簡筆畫）

T：Look， this is me.I have something urgent.Can I cross the road now？ Please discuss in groups.

實踐證明，學(xué)生的潛能是無限的，他們給出了精彩紛呈的答案。

Group1：Safety is the most important thing. You must follow the traffic rules. If the green man is on now， you can cross the road at the zebra crossing .

Group 2：Haste makes waste.Now matter what happens， you must follow the traffic rules.You must look at the traffic lights and wait for the green man.

Group3：If the red man is on， you must wait.If you are really urgent， you can cross the road with other people， then the drivers can see you easily. Follow the rules and stay safe.

學(xué)生儼然成了一個個哲學(xué)家，他們從不同的角度幫助教師解答了問題，本節(jié)課剛學(xué)的英語目標語言在他們的嘴里充滿了理性的思考與人情味，真正實現(xiàn)讓學(xué)生從掌握語言知識轉(zhuǎn)向發(fā)展語言能力，讓英語學(xué)科核心觀念根植于真實的生活情境。

（二）以問題情景培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，既不同于一般意義的思維能力，又不同于簡單的理解能力或表達能力，而是要與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。任務(wù)導(dǎo)學(xué)課堂最明顯的特征就是把學(xué)習(xí)問題還原為生活問題，恰到好處的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知和語言習(xí)得規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，突破難點，提升學(xué)生思維的深度。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans，筆者針對本課的標題設(shè)計了如下問題：

T：When you see the title， what questions do you want to ask？

S1： Summer holiday is coming.Where will you go？

S2： When will you go for the holiday？

S3：Who will go for the holiday with you？

S4：How long will you stay there？

S5：What will you do there？ Why？

在該教學(xué)片段中，教師圍繞標題啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)話題進行思考和展開想像，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來提問，激活了其知識儲備，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而本單元story time 的內(nèi)容也是圍繞where，what，how等問題展開的，因而這一環(huán)節(jié)的教學(xué)又為進一步閱讀教學(xué)做好了鋪墊。在教師教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)淖穯栠€可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維、邏輯性思維等多種思維能力。

（三）以合作探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)英語的根本途徑。如在教學(xué)譯林版《牛津小學(xué)英語》六年級上冊Unit6 Protect the Earth （Story time），針對How to protect the Earth？這個問題，筆者把學(xué)生分成了三大組，分別是save water，save energy， save trees，然后讓他們圍繞三個關(guān)鍵詞what，why，how分組展開討論。學(xué)生通過組內(nèi)合作，在相互教、學(xué)中，學(xué)會了傾聽，學(xué)會了交流，學(xué)會了全身心地投入，發(fā)展了多渠道獲取信息的能力，有助于語感的生成，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力。組際競爭使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)，不斷強化其競爭意識，大大提高了學(xué)習(xí)效率，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了可持續(xù)發(fā)展與提高。

（四）以任務(wù)群發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)

“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”課堂任務(wù)群的設(shè)計以單元主題情景為大情景，以學(xué)生的語言實踐為主線，融合了課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計的若干元素，其目標、內(nèi)容、教學(xué)與評價又體現(xiàn)了新的價值導(dǎo)向——把握語言運用的規(guī)律，學(xué)會使用英語的方法，有效提高英語能力，并在語言運用的過程中促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

如在執(zhí)教的譯林版《牛津小學(xué)英語》下冊Unit 8 Birthdays Grammar time版塊時，設(shè)計了如下任務(wù)群：

回顧復(fù)述故事——建構(gòu)時間表達法體系——探究歸納序數(shù)詞構(gòu)詞法——在情境中運用日期表達法——鏈接生活，調(diào)查彼此生日——為父母生日制定計劃，滲透情感。

這六個任務(wù)的設(shè)計不是孤立的，而是環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系的，都是在birthdays這一單元主題情境中，以語言項目為載體，以學(xué)生的語言實踐為主線，循序漸進，由淺入深。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅僅是學(xué)科知識逐點解析、學(xué)科技能逐項訓(xùn)練的簡單線性排列和鏈接，而是追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展目標的綜合效應(yīng)，著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”助力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)范式建構(gòu)

“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”承載著將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容整合成一個或幾個任務(wù)，目標明確。該模式以學(xué)情定目標，以目標定任務(wù)，以任務(wù)統(tǒng)環(huán)節(jié)，以項目促學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。筆者以譯林版《牛津小學(xué)英語》五年級下冊Unit8 Birthdays（Grammar time）為例，圍繞五個“學(xué)”字闡述“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）主題引學(xué)

Task1.Retell the story

Su Hais birthday is on the...of ...， She...on her birthday.

Mikes birthday is on the...of...，He ...on his birthday.

結(jié)合story time 版塊的圖片，復(fù)述故事主旨大意，在單元主題情景中回顧舊知，鋪墊新知，避免了機械的語言操練。

“主題引學(xué)”即教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分利用情境創(chuàng)設(shè)信息溝，找準學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，圍繞目標提出一些問題，并以這些問題為引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進主題學(xué)習(xí)。通過這些手段激活學(xué)生已有的知識儲備，并在與學(xué)生的交流中創(chuàng)設(shè)與授課主題相關(guān)的真實語境，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在體驗情境中迅速進入主題情境。這個過程分為兩小步：教師問題引領(lǐng);聚焦主題，學(xué)生自主提問。

教師把提問權(quán)交給學(xué)生，鼓勵他們圍繞問題提出想了解的問題，教師幫助學(xué)生梳理整合問題，這些有梯度的問題可以拓寬學(xué)生的思維，同時這些有針對性的問題能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)英語的興趣和動機。

（二）任務(wù)導(dǎo)學(xué)

Task2. Lets think

在單元主題情境中，引導(dǎo)學(xué)生合作探究日期的正確表達法：on the+序數(shù)詞+月份

Task3. Lets circle

通過Mike 介紹自己朋友生日日期這一真實情景，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，圈出中文中的序數(shù)詞，探究這些序數(shù)詞的形成規(guī)律。

Hello， Im Mike. My birthday is on the eighth of April. What about my friends birthdays？ Let me tell you. This is Tom. He is twelve years old. His birthday is on the ninth of May. The girl in red is Lucy. Her birthday is on the fifth of July. Look at that boy. He is reading a book. He is Jim. His birthday is on the twentieth of March.

教學(xué)不再是單純的告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言情景中去感悟、體驗、歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)自己的知識體系。

（三）自主研學(xué)

Task4. Lets find

基于上一步的合作探究，學(xué)生交流展示任務(wù)結(jié)果——序數(shù)詞的變化規(guī)律。以下是學(xué)生通過交流合作總結(jié)出的基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)律：

基變序，有規(guī)律：一二三，單獨記（first/second /third）;四以上加 th（fourth）;八減t，九去e （eighth/ninth）;ve要用f替（fifth /twelfth）;整十基數(shù)變序，ty須變tie（twentieth）;若是碰到幾十幾，改變個位就可以（twenty-first）。

“自主研學(xué)”是“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的遞進階段，本階段的任務(wù)難度系數(shù)加大，要由易到難、循序漸進，學(xué)生需要真正深入學(xué)習(xí)才能完成任務(wù)。學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中，互相合作與分享，通過合作探索分享等多項交流，探索解決問題的方法。在自主研學(xué)這一環(huán)節(jié)中，教師通過點撥與示范，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力與水平，并為學(xué)生提供互相交流與展示的空間。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主研究、思考以及與同伴合作分享等活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功的喜悅，形成運用所學(xué)語言做事的能力，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)與提高。

（四）活動促學(xué)

Task5. Lets say

詢問同桌生日When is your birthday？ My birthday is on/in...變簡單機械的句型操練為有意義的交流。

Task 6. Lets survey

調(diào)查班上同學(xué)的生日，統(tǒng)計各個月份生日的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生運用語言規(guī)律，去解決生活中的實際問題，真正達到活學(xué)活用，學(xué)以致用。

“活動促學(xué)”是教師通過綜合性、開放性較強的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在以語言實踐為主要形式的活動中對所學(xué)語言進行整理、反饋和鞏固，學(xué)生通過活動內(nèi)化所學(xué)的語言，并綜合運用所學(xué)語言進行表達，以提升學(xué)生綜合運用語言的能力。

（五）思辨活學(xué)

Task7. Ask about mothers birthday

針對學(xué)生只關(guān)注自己的生日，鮮有關(guān)心了解父母生日的實際現(xiàn)狀，教師以O(shè)ur birthday is also our mothers suffering.觸動了學(xué)生的心靈，啟發(fā)學(xué)生認識到自己的成長離不開父母的辛勤付出，從而完成了一次有效的情感教育。

Task8. Lets plan

Write the plan about your mothers/fathers next birthday and surprise them?。槟愕陌职?媽媽的下一個生日寫一個計劃并給他們一個驚喜?。?/p>

這一任務(wù)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在促進學(xué)生進行語言輸出的同時，滲透了情感教育，升華了教學(xué)主題。

“思辨活學(xué)”聚焦學(xué)生思維的發(fā)展，教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)習(xí)的語言知識并完成輸出。本環(huán)節(jié)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生針對所學(xué)知識進行提問，沒有固定的答案和觀點，意在通過矛盾、差異和不同的信息論點，鼓勵學(xué)生進行綜合評價與決策，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力起到了放大化和具象化的效果。

“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”課堂強調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自我的提升，鼓勵學(xué)生進行交流合作，突出了自主學(xué)習(xí)的重要性，把全面發(fā)展學(xué)生的語言技能和提高其綜合素養(yǎng)結(jié)合起來，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的可行性路徑。

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