王小琴

摘? ?要：前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“教育與個性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程的規(guī)律?！痹谛W(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生個性的張揚(yáng)，能夠讓課堂真正成為“涌動著的生命”，這樣的課堂才具有生命的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課堂;個性發(fā)展;多元思維;同步化

中圖分類號：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）28-0006-02

如果說課堂上的活力是一堆柴，那么有效的個性激發(fā)就是點(diǎn)燃它的一把火炬，在實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)學(xué)生個性發(fā)展的過程中，筆者感受到對于學(xué)生個性的激發(fā)和維系是打造“活力課堂”的重要前提。

一、趣味盎然的閱讀情境，滋生課堂活力

呂淑湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活了，把課教‘活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！鼻榫呈情喿x教學(xué)中激發(fā)學(xué)生個性不可或缺的重要途徑，通過創(chuàng)設(shè)趣味盎然的情境，能夠?yàn)閷W(xué)生的個性化閱讀提供空間，為學(xué)生的閱讀思維注入動力，從而有效地促進(jìn)課堂活力的滋生。

在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要避免多余的花哨，圍繞著學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)在“境”上面下功夫，通過與文本相貼合的具體場景或者氛圍，喚起學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積累，讓靜止的文字變得立體、生動起來。教師也要嘗試將自身作為情境的一個重要組成部分，將自己的情感融入到情境中去，從而產(chǎn)生師生間的情感共鳴，使得學(xué)生在情境中情緒飽滿地開啟他們的多元思維，成為學(xué)生個性形成和發(fā)展的“溫床”。

例如，在教學(xué)《海底世界》一課，教者通過動畫、聲音、視頻片段等多媒體手段，讓學(xué)生較為直觀地感受“澎湃”和“寧靜”，從整體體會“海底是一個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，從而激發(fā)學(xué)生從小立下大志，長大探究海洋奧秘的情感，從而為他們后繼的個性化探究奠定基礎(chǔ)。

二、富于變化的教學(xué)語言，喚起學(xué)生活力

教學(xué)語言是課堂上教師與學(xué)生交流情感、傳授知識、溝通反饋的主要載體，教師的語言要具有吸引力，要能夠牢牢地“粘”住學(xué)生的注意力，引領(lǐng)著學(xué)生暢游在文本的海洋中，啟迪他們的思維，讓學(xué)生在教師語言的驅(qū)動和鼓舞下，主動去探究文本中的內(nèi)涵，奮然前行，生發(fā)出充滿個性化的閱讀體驗(yàn)。

教學(xué)語言要著力避免一成不變、平白直敘;強(qiáng)調(diào)語言的變化，要根據(jù)不同層面的學(xué)生、不同的文體內(nèi)容等選擇不同風(fēng)格的教學(xué)語言，增添課堂的生動性和時代氣息。教師還應(yīng)當(dāng)注意肢體語言的運(yùn)用，給學(xué)生帶去直觀形象的演示、信息傳遞的強(qiáng)化，讓他們潛移默化地受到語言的感染，賦予學(xué)生個性和智慧。

例如，在教學(xué)《花的學(xué)?！芬徽n時，作為一篇優(yōu)美散文，作者勾畫出了甜美純凈的兒童世界。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化賞析時，教者精準(zhǔn)地把握了文中“雷云在天上轟響”“樹枝在林中互相碰觸”“綠葉在狂風(fēng)中蕭蕭地響”等聲音描寫的美妙之處，在配樂背景下，用繪聲繪色的語調(diào)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，感受大自然對花兒發(fā)出的最親切的呼喚，使學(xué)生體會花兒的活潑向上，為感受花孩子的童真童趣鋪設(shè)了情感基礎(chǔ)，在他們帶入角色的活力中展現(xiàn)個性。

三、突顯自主的活動形式，迸發(fā)學(xué)生活力

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)同步化和一致性，這種授課形式不利于學(xué)生個性的發(fā)展，甚至是對個性的一種抹煞。贊可夫認(rèn)為：“要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學(xué)生的精神力量，阻礙了學(xué)生發(fā)展可能性的發(fā)現(xiàn)與形成，也阻礙了學(xué)生的一般發(fā)展?！痹诎嗉壥谡n制的前提下，教師可以通過展開各種形式活潑、內(nèi)容多樣的活動化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而充分挖掘出不同學(xué)生的個性潛能。

突顯自主的活動形式，不僅僅是分類指導(dǎo)、揚(yáng)長避短，這種區(qū)別對待并不是活力課堂所倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)的全部。通過比賽、辯論、展示、課本劇等多種活動形式，實(shí)現(xiàn)雙向型、多向型以及網(wǎng)狀型等多種互動方式，讓每一個學(xué)生都能獲得自我展現(xiàn)的舞臺，發(fā)揮他們的主體作用，使其迸發(fā)出不可估量的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，本則寓言故事趣味性強(qiáng)、寓意深刻，教育學(xué)生要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以課本劇的形式組織學(xué)生展開個性化閱讀活動，讓學(xué)生自由讀課文后，厘清時間、地點(diǎn)、人物、對白等等，要求學(xué)生臉上要有表情、手上要有動作，思考并討論怎樣才能演得好？在這樣的活動形式驅(qū)動下，學(xué)生入目入心，興趣濃厚，在角色扮演中很好地理解了課文內(nèi)涵。

四、充滿包容的評價反饋，延續(xù)課堂活力

寬松、民主的教學(xué)氛圍，及時且正面的反饋和充滿包容性的評價，才有利于學(xué)生的個性生長，才是活力課堂所期待的和諧、融洽的課堂環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師從原本的“命令者”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的朋友和伙伴，學(xué)生能夠獲得真正的身心自由，敢于表現(xiàn)自我，敢于與眾不同，繼而逐步成為一個具有精神活力、個性鮮明的人。

在日常教學(xué)中，教師要主動地與學(xué)生進(jìn)行平等交流，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，培養(yǎng)師生間的美好情感;在課堂上，教師要堅(jiān)定地將學(xué)生看作是獨(dú)立的閱讀者，認(rèn)真地對待他們的每一個質(zhì)疑，傾聽他們每一個獨(dú)特的想法，要學(xué)會欣賞和贊美，讓學(xué)生能夠看到自己勞動成果的價值，使得他們獲得個性生長的持續(xù)動力。

如在教授《掌聲》一課時，本文記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在兩次掌聲中鼓起了生活勇氣的故事，對于三年級學(xué)生來說，由于已有經(jīng)驗(yàn)不足，其中的道理情感體驗(yàn)有一定困難。教者緊扣“掌聲”，啟發(fā)學(xué)生思考“你們需要掌聲嗎？特別在什么時候？”學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)，如“遇到困難”“取得進(jìn)步”“缺乏自信”“獲得成功”等進(jìn)行個性化發(fā)言。教師有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對人的鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛……使得學(xué)生的個性化思維得以在課內(nèi)外貫通。

總之，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，教師只有充分尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，彰顯學(xué)生的個性風(fēng)采，才能夠讓課堂真正成為“涌動著的生命”，這樣的語文閱讀課堂才會更有活力！