周莉

摘? ?要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生懂得如何把事情寫清楚;通過“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生概括、交流把事情寫清楚的具體要求;通過“初試身手”，讓學(xué)生根據(jù)圖畫展開豐富的聯(lián)想，并實現(xiàn)由說到寫的飛躍;以例文分析為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。如此層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);閱讀借鑒;方法指導(dǎo)

中圖分類號：G623.24? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2019）28-0004-02

小語會理事長、統(tǒng)編小學(xué)語文教科書執(zhí)行主編陳先云先生在《課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建》一文中表示：在三到六年級共八冊教材中分別創(chuàng)造性地編排一個相對獨立的習(xí)作單元，其意圖是要改變一直以來以閱讀為中心，甚至讀為主、寫為輔的現(xiàn)狀，讓學(xué)生獲得有序列、有系統(tǒng)的習(xí)作知識和能力。也為教師的寫作指導(dǎo)帶來了非常清晰的教學(xué)思路。

四年級上冊習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把一件事寫清楚。筆者認(rèn)為，在本單元教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中把握要點、在交流寫法后初試身手、在分析例文后練習(xí)寫作，使他們能較好地把事情寫清楚，以圓滿地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)課文，把握要點

習(xí)作單元的主要特點是圍繞一篇習(xí)作的寫作要求，有針對性地編選相關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀作品，并且注重精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文諸板塊與習(xí)作之間的整體聯(lián)動、循序漸進(jìn)，有著很強(qiáng)的實踐性和綜合性。這樣的編排，便于學(xué)生在不斷的積累中真正形成扎實的寫作技能。

四年級上冊習(xí)作單元安排的兩篇敘事性精讀課文《麻雀》《爬天都峰》，分別出自俄國作家屠格涅夫和我國作家黃亦波之手。圍繞本單元“把事情寫清楚”這一寫作要點，在教學(xué)中教師應(yīng)注意突出記敘文的六大要素——故事發(fā)生的時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。如在教學(xué)《麻雀》時，應(yīng)把“課文圍繞麻雀寫了一件什么事”和“這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的”作為教學(xué)的重點;在教學(xué)《爬天都峰》時，則應(yīng)把課文的寫作順序和“課文是怎么把‘我爬山的過程寫清楚的”作為教學(xué)的重點。通過這樣有重點的教學(xué)，可以幫助學(xué)生明白：要把一件事情寫清楚，不僅要交代事情發(fā)生的時間、地點及涉及的人物，還要寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

二、交流寫法，初試身手

在單元“交流平臺”部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分別回顧《麻雀》和《爬天都峰》兩課中故事發(fā)生的六大要素，幫助他們進(jìn)一步強(qiáng)化兩課的學(xué)習(xí)重點。在回顧《麻雀》一課的學(xué)習(xí)時，教師還應(yīng)讓學(xué)生重溫作者看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，從而為他們后面的場面描寫打下良好的基礎(chǔ)。

“初顯身手”部分共有兩道題。第一題給出了兩幅圖——一幅是運(yùn)動會上同學(xué)們?yōu)檫\(yùn)動員搖旗吶喊助威的場面;一幅是一家人為奶奶舉辦生日聚會的場面。由于這兩幅圖非常貼近學(xué)生的校園生活、家庭生活實際，都很較大的想象空間，學(xué)生又都剛剛學(xué)習(xí)了《麻雀》和《登天都峰》兩課，都明確了把事情說清楚的六大要素，所以，在充分想象之后，學(xué)生應(yīng)該都能像教材要求的那樣“把圖片內(nèi)容說清楚”。特別是在練說第二幅圖的內(nèi)容時，教師還應(yīng)提醒學(xué)生注意通過語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物，突出溫馨的場面。這一要求，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，更能提醒學(xué)生：在生活中要注意觀察、注意思考、注意積累——只有這樣，才能為自己的寫作提供源源不斷的素材。

這部分的第二題要求學(xué)生觀察家人做家務(wù)的情形，“用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語”。這部分練習(xí)的重點有兩個：一是把這個過程寫清楚——要有故事發(fā)生的六大要素;二是要用上合適的動詞——用詞要準(zhǔn)確、生動、形象。在具體練習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該都能較好地達(dá)到上述要求。借此機(jī)會，教師可以提醒大家，為了進(jìn)一步提高自己的寫作能力，一方面，要多多閱讀課外書籍，豐富詞語積累;另一方面，要適當(dāng)參與力所能及的家務(wù)勞動，豐富生活積累。

三、分析例文，練習(xí)寫作

（一）例文分析

《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習(xí)作例文都選材于學(xué)生的生活實際，結(jié)構(gòu)完整，敘事清楚，語言淺顯易懂，且都注意了人物的語言、動作及心理活動等細(xì)節(jié)描寫，非常生動具體。

通過對習(xí)作例文的分析，教師可以讓學(xué)生了解兩篇習(xí)作例文的寫作要素。如《我家的杏熟了》一課，時間：杏子熟了時候的一天;地點：“我家院子里”;人物：“我”、奶奶、“小淘淘和他的伙伴”;起因：小淘淘偷摘杏子摔哭了;經(jīng)過：奶奶打杏、分杏;結(jié)果：奶奶分杏給大家這件事使我明白了，好東西要與大家分享。

在引導(dǎo)學(xué)生分析掌握兩篇例文的六大要素的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)提醒學(xué)生領(lǐng)略文中精彩的人物對話和準(zhǔn)確的動作用詞等細(xì)節(jié)描寫。如此分析，學(xué)生可進(jìn)一步掌握把一件事寫清楚的具體要求，為后面的習(xí)作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）習(xí)作練習(xí)

習(xí)作練習(xí)部分，教材要求學(xué)生從自己的生活中選擇一件自己印象深刻的事，“按一定的順序把這件事情寫清楚。”教師應(yīng)讓學(xué)生明白，所謂“自己印象深刻的事”，是指自己記得非常清楚、并由此獲得某種收獲的事——也正因為“印象深刻”，大家才有東西可寫;所謂“寫清楚”，就是要寫明事情的六大要素。接著，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，自由選擇寫作內(nèi)容，并根據(jù)上述六大要素擬寫習(xí)作提綱。在此基礎(chǔ)上，組織大家進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充。與此同時，教師應(yīng)特別提醒學(xué)生注意通過人物的語言、動作、神態(tài)及心理活動表現(xiàn)人物，并注意動作用詞的準(zhǔn)確性。接著，讓學(xué)生根據(jù)修改后的提綱進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。在完成初步練習(xí)之后，教師再組織他們進(jìn)行交流。由于之前準(zhǔn)備比較充分，特別是在擬寫提綱時就已提醒大家要圍繞六大要素來擬定，所以，學(xué)生們應(yīng)該能比較好地把自己所選的事情寫清楚，并且注意一些細(xì)節(jié)描寫。

我手寫我心，彩筆繪生活。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師應(yīng)遵循教材編排體系的特點，深入發(fā)掘精讀課文中包含的記敘文六大要素，并圍繞這些要素展開教學(xué)：通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略如何把事情寫清楚;通過“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生概括、交流把事情寫清楚的具體要求;通過“初試身手”，讓他們根據(jù)圖畫展開豐富的聯(lián)想，并實現(xiàn)由說到寫的飛躍;又以例文分析為基礎(chǔ)，組織學(xué)生從自己的生活實踐中選擇印象深刻的事情進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。這樣層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，一定能使學(xué)生逐步掌握把事情寫清楚的六大要素，促進(jìn)其寫作能力的提高，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。