張紅波

摘要針對鄉(xiāng)村學(xué)校地域疏廣，鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升緩慢、缺乏有效引領(lǐng)等問題，浙江省寧波市實施“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持計劃”，通過“名師骨干帶徒項目”“名師聯(lián)片指導(dǎo)項目”“鄉(xiāng)村教師訪名校項目”的實施，初步構(gòu)建了鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升的基本路徑。一是實施首席導(dǎo)師制，開展基地蹲點、名校訪學(xué)等活動，點對點地開展系列培訓(xùn)研究，為教師的專業(yè)發(fā)展提供個性化支持。二是實施聯(lián)片研修制，聯(lián)結(jié)點、線、面、體（即學(xué)員、學(xué)校、學(xué)片、學(xué)區(qū)），形成多維度的教師培養(yǎng)和發(fā)展共同體。三是通過共享優(yōu)化，營造多位一體的教師發(fā)展生態(tài)，促進鄉(xiāng)村教師隊伍教學(xué)能力的整體提升。

關(guān)鍵詞農(nóng)村教育；鄉(xiāng)村教師；教學(xué)能力；首席導(dǎo)師制；聯(lián)片研修；名校訪學(xué)

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）10-0044-04

提升鄉(xiāng)村教師隊伍教育教學(xué)能力是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵要素。2018年，寧波教育學(xué)院教師培訓(xùn)中心在對浙江省寧波市下轄鄉(xiāng)鎮(zhèn)的145所鄉(xiāng)村學(xué)校、788名中小學(xué)鄉(xiāng)村教師進行問卷調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)能力低、缺乏名優(yōu)骨干團隊專業(yè)引領(lǐng)，是阻礙鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的兩大障礙；而鄉(xiāng)村學(xué)校地處偏僻、分布分散，教師素質(zhì)整體偏低、學(xué)科骨干少，教研方式陳舊單一、效率不高，則是教師專業(yè)發(fā)展計劃實施中的主要困難。

針對上述問題，近年來寧波市實施了“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持計劃”，以持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素養(yǎng)為中心，以培養(yǎng)鄉(xiāng)村青年骨干教師為重點，著力加大名優(yōu)教師的專業(yè)引領(lǐng)，通過增加鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會、加強城鄉(xiāng)互動交流、搭建鄉(xiāng)村教師展示平臺等系列措施，達到逐步提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)水平的目的。兩年多以來，我們通過“名師骨干帶徒項目”“名師聯(lián)片指導(dǎo)項目”和“鄉(xiāng)村教師訪名校項目”等重點項目的實施，初步構(gòu)建了鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升的新路徑。

一、散點培養(yǎng)：首席導(dǎo)師引領(lǐng)，提供個性化專業(yè)支持

在實施“名師骨干帶徒項目”的過程中，我們重點通過“首席導(dǎo)師制”“化整為零”，實現(xiàn)對鄉(xiāng)村教師的散點培養(yǎng)。即把有教師培訓(xùn)需求的學(xué)校設(shè)置為一個個基點，以學(xué)科導(dǎo)師為核心，采用一師多徒的結(jié)對方式，根據(jù)學(xué)段、學(xué)科、區(qū)域等要素劃分不同的學(xué)科研修小組，點對點地開展系列培訓(xùn)研究活動，為教師的專業(yè)發(fā)展提供個性化支持。

1. 跨區(qū)帶徒：共享互通，實現(xiàn)學(xué)科資源互補

2017年底，寧波市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心通過自主報名、集體推薦和考核等方式，選拔了192名年齡在40周歲以下的鄉(xiāng)村中小學(xué)、幼兒園青年骨干教師為首批培養(yǎng)對象（以下簡稱“學(xué)員”），希望通過四年的持續(xù)跟進支持，培養(yǎng)一批扎根鄉(xiāng)村教育的“種子”教師，使他們成為鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的生力軍，能夠在課程改革、校本研修、質(zhì)量提升等方面發(fā)揮示范輻射作用，引領(lǐng)并帶動周邊教師的共同成長。

我們按照地域相對鄰近、便于開展共同學(xué)習(xí)的原則，以1名導(dǎo)師、6名學(xué)員（或6名以內(nèi)）的方式組建學(xué)科研修小組，導(dǎo)師配置打破地域限制，采取跨區(qū)帶徒的方式；導(dǎo)師的選擇以專業(yè)為先，同時也兼顧實際可承擔(dān)帶徒工作的可能性，優(yōu)先選擇非校長的一線名師；導(dǎo)師通常由市名師擔(dān)任，同一學(xué)科配備1～2名首席導(dǎo)師，目前共聘任學(xué)科首席導(dǎo)師13位、學(xué)科導(dǎo)師47位。如小學(xué)語文學(xué)科的43名學(xué)員分別來自余姚、象山、慈溪等11個縣市區(qū)相對偏遠的村校和海島學(xué)校等，培訓(xùn)中心為這些學(xué)員配置了2名首席導(dǎo)師、8名學(xué)科導(dǎo)師。這樣的組合方式，既有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享，也可借助區(qū)域互通有效實現(xiàn)學(xué)科資源互補。

2. 蹲點指導(dǎo)：問診尋源，實現(xiàn)常態(tài)化引領(lǐng)

為了使這些學(xué)員得到專業(yè)、對口、個性化的指導(dǎo)，我們采取“導(dǎo)師蹲點”的方式，要求導(dǎo)師定期到學(xué)員所在學(xué)校進行常態(tài)化指導(dǎo)。即每位導(dǎo)師每學(xué)期深入學(xué)員所在學(xué)校至少聽課指導(dǎo)一次，以學(xué)員的個性化需求為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)員在教學(xué)崗位上進行實踐研究，切實提高學(xué)員的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。每年兩百余次的蹲點活動，在問診尋源、反思實踐、逐步優(yōu)化的過程中，為每一位學(xué)員的專業(yè)提升奠定了牢固基礎(chǔ)。

通常在首次蹲點前，導(dǎo)師會要求學(xué)員采用SWOT分析法進行自我發(fā)展規(guī)劃分析，認識自己的“優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)”，明晰專業(yè)發(fā)展中存在的突出問題和發(fā)展瓶頸。蹲點期間，導(dǎo)師會聚焦課堂，開展教學(xué)問題診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)員在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣中的典型問題，為學(xué)員提供解決方案。蹲點后，導(dǎo)師會根據(jù)本組學(xué)員現(xiàn)狀，組織一次課堂教學(xué)案例研修活動，與學(xué)員圍繞問題選取一個課例，通過上課、說課、議課、評課等環(huán)節(jié)，共同破解教學(xué)難題，激發(fā)學(xué)員潛能。

例如：小學(xué)語文學(xué)科第二小組的第四次課例研討活動，地點就設(shè)在其中一名學(xué)員所在的余姚市陸埠鎮(zhèn)中心小學(xué)?；顒臃譃閮刹糠郑皇菄@“環(huán)節(jié)目標(biāo)的落實”這一主題進行同課同構(gòu)、課堂觀摩，由兩位風(fēng)格迥然不同的教師采用同樣的教學(xué)設(shè)計執(zhí)教《要下雨了》一課；二是聆聽小組成員的觀點匯報，再由導(dǎo)師帶領(lǐng)小組成員圍繞主題展開教學(xué)研討，在這個過程中，學(xué)員可以針對課堂提出疑惑之處，導(dǎo)師適時點撥指導(dǎo)并進行解答。

3. 基地訪學(xué)：跟崗共研，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)

與此同時，我們還組織學(xué)員每學(xué)期開展一次“基地訪學(xué)”（以導(dǎo)師所在學(xué)校為基地），觀摩導(dǎo)師示范課，聆聽導(dǎo)師對課堂教學(xué)的詮釋，感悟?qū)煹慕虒W(xué)智慧，使學(xué)員不僅能近距離觀察導(dǎo)師的日常教學(xué)行為，更能在聽課觀摩、參與教研、集體備課等活動中，發(fā)現(xiàn)自己和導(dǎo)師的距離；同時通過對導(dǎo)師所在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的參觀考察，切身感受不同區(qū)域文化背景下的教育和不同學(xué)校的文化特色，增進對教育的認識和理解。

“基地訪學(xué)”可以幫助學(xué)員有針對性地破解教學(xué)中的問題。首先是同課同構(gòu)，即師傅上完課后，徒弟再上一次，便于徒弟模仿學(xué)習(xí)，解決常規(guī)層面的問題；其次是同課異構(gòu)，即師徒用不同的設(shè)計同上一節(jié)課，徒弟通過這種實證的方式理解自己和導(dǎo)師對課堂教學(xué)的不同詮釋，解決設(shè)計層面的問題；再次是同課再構(gòu)，即徒弟上完后，師傅用同樣的教學(xué)設(shè)計和資源重新建構(gòu)演繹一次，讓徒弟體驗和感悟?qū)煹慕虒W(xué)智慧，解決教學(xué)實施層面的問題。

除校內(nèi)跟崗?fù)?，培?xùn)中心還實施了“鄉(xiāng)村教師訪名校項目”，定期、分批組織鄉(xiāng)村教師到國內(nèi)著名高校和城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)、幼兒園進行為期一周左右的訪學(xué)活動，通過與高校專家、中小學(xué)校管理者、一線名師、學(xué)生等進行交流，在觀察、比較與思考中尋找鄉(xiāng)村教育發(fā)展的難點與需求，深入反思自身的教育實踐，幫助鄉(xiāng)村教師更新理念、開闊視野。

二、聯(lián)動助推：實施聯(lián)片研修，創(chuàng)生多維度學(xué)習(xí)型團隊

我們充分挖掘地域優(yōu)勢、資源優(yōu)勢以及各級各類培訓(xùn)中心和教育行政管理部門的管理優(yōu)勢，聯(lián)結(jié)點、線、面、體（即學(xué)員、學(xué)校、學(xué)片、學(xué)區(qū)），實施“名師聯(lián)片指導(dǎo)項目”，推動鄉(xiāng)村教師隊伍的整體提升。我們的體會是，不僅要讓每個學(xué)員都能成為強大的個體，更重要的是能夠以個體帶動群體，以群體影響個體，進而實現(xiàn)從“一個人”到“一組人”“一群人”的疊加效應(yīng)，造就一支優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師團隊。

1. 聯(lián)片指導(dǎo)，形成共研共生的成長共同體

為了讓研修活動中的一個個“點”主動高效地運轉(zhuǎn)起來，更好地成為同伴研修的引領(lǐng)者，成為校本教研的排頭兵，我們遵循就近原則，將同一學(xué)科多組“一師多徒”的團隊加以組合，同時聯(lián)合學(xué)員所在的鄉(xiāng)村鄰近片區(qū)學(xué)科教師共同參與，形成新的聯(lián)片教學(xué)聯(lián)盟，開展教學(xué)指導(dǎo)活動?；顒又饕獓@教學(xué)實踐中的問題確定研修主題，通過課例示范、同課異構(gòu)、觀點報告、導(dǎo)師點評等方式，引導(dǎo)全體教師對教學(xué)實踐進行反思，獲得有效解決問題的方法和策略。

兩年間，我們累計開展了30余次聯(lián)片教學(xué)指導(dǎo)活動。如小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科名師聯(lián)片指導(dǎo)活動主要圍繞《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行專題研修，其中在奉化莼湖中心小學(xué)舉行的活動以“數(shù)與代數(shù)”中的“計算教學(xué)”作為研修主題，5位寧波導(dǎo)師、28位各縣市區(qū)學(xué)員以及同區(qū)周邊學(xué)校40多位一線教師共同參與。聯(lián)片教學(xué)指導(dǎo)活動還會定期開展交流研討，一般每年不少于2次，每次不少于1天，以推動學(xué)片共同體的互相支持與生長，并為學(xué)習(xí)型團隊的研修提供典型范例。

2. 延續(xù)“支持”，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展模式的鏈?zhǔn)缴L

我們要求學(xué)員在自我提升的同時，把“支持”延續(xù)到學(xué)校教研組，如開展“同課試講，助推教師成長”活動；把“支持”延續(xù)到課題組，將最初的思考和導(dǎo)師的建議梳理成課題，進行申報、立項；把“支持”延續(xù)到兄弟?！哉故镜姆绞匠尸F(xiàn)課例，讓更多的教師在校門口就能聆聽名師指點；把“支持”延續(xù)到聯(lián)盟組，以點評者的身份參與區(qū)聯(lián)盟組計劃交流活動，同時不斷吸收周邊學(xué)校的教師共同參與，逐漸形成縱向多元的、階梯式的小型教師培養(yǎng)和發(fā)展共同體。在這一系列活動中，每個學(xué)員都不斷經(jīng)歷著學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，不僅擴展視野、提升能力，更成就自我、成就同伴，在一次次的學(xué)習(xí)與鍛煉中，實現(xiàn)從“點”的自我發(fā)展到“線”的鏈?zhǔn)缴L。

在參與活動后，更多的學(xué)員返回原學(xué)校即學(xué)即用，參照“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持計劃”的制度規(guī)劃和實施模式，結(jié)合本村本校實際，創(chuàng)造性地組建校本、校際的小型“專業(yè)發(fā)展支持計劃”，通過眾多這樣的“微型組織”，讓更多教師足不出村，就能獲得高品質(zhì)的教學(xué)支持與服務(wù)。從培訓(xùn)對象到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建者和引領(lǐng)者，教師以可見的速度實現(xiàn)著專業(yè)成長；而教師專業(yè)研修模式的有效復(fù)制、創(chuàng)造與推廣，使得優(yōu)質(zhì)教育資源得以循環(huán)利用，高效更新。

三、螺旋提升：共享優(yōu)化，營造多位一體的教師發(fā)展生態(tài)

教師的專業(yè)發(fā)展離不開自身的努力，更需要科學(xué)有效的制度建設(shè)，以及教育行政部門多元化平臺的支持與協(xié)調(diào)。只有營造良好的多位一體的教師發(fā)展生態(tài)，創(chuàng)生能夠高效循環(huán)、持續(xù)創(chuàng)新的教師專業(yè)發(fā)展模式與路徑，才能有效地提高鄉(xiāng)村教師的課堂研修能力，縮小城鄉(xiāng)教師課堂教學(xué)的差距，促進鄉(xiāng)村教師隊伍教學(xué)能力的整體提升。

1. 建設(shè)多元化支持平臺：多位一體，集優(yōu)共贏

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)鄉(xiāng)村教師最喜歡的培訓(xùn)方式是課堂觀摩，最希望獲得的學(xué)習(xí)資源是名師示范課等音像材料。由此可見，將校本研修與區(qū)域聯(lián)動有機結(jié)合，送教下鄉(xiāng)、送培到鄉(xiāng)是提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力十分重要的方式。為此，我們推出了名師骨干按需送教的立體聯(lián)動活動，由寧波市名師和市骨干教師通過同課異構(gòu)、課例示范、專題講座等方式，為鄉(xiāng)村教師送去先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法?；顒佑墒信嘤?xùn)中心統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各鄉(xiāng)教育管理部門積極配合，基地學(xué)校主動承辦，深受鄉(xiāng)村教師歡迎。如今，送教活動已經(jīng)從管理者定點、定學(xué)科推送，到各校、各鄉(xiāng)主動申報，根據(jù)研究主題確定送教學(xué)科和內(nèi)容，為鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升起到較好的示范和幫扶作用。

此外，我們注重以賽促訓(xùn)，為導(dǎo)師和學(xué)員提供上市、區(qū)級公開課的機會，提供論文、課題專項指導(dǎo)活動，積極向上級行政部門推薦各類評優(yōu)評先的后備人員；積極物色成熟的學(xué)員參與省、市范圍外的支教活動，使他們得以了解不同地域的教學(xué)特色，體會當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)文化，參與當(dāng)?shù)亟逃膸头雠c支持，進而也提升自身的教學(xué)水平。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)組有兩位學(xué)員參與了2018年援疆工作，并且受邀成為阿克蘇地區(qū)青年教師賽課指導(dǎo)專家團隊成員，參與全程指導(dǎo)。從教學(xué)理念到教學(xué)細節(jié)，從課堂思路到語言錘煉，他們把從首席導(dǎo)師和學(xué)片聯(lián)盟中學(xué)到的所有教學(xué)精華傾囊相授，最終在當(dāng)年該地區(qū)舉行的教師教學(xué)技能“大比武”活動中，庫車縣16名參賽選手全部獲獎。學(xué)員們從在導(dǎo)師的幫助下成功，到成功地指導(dǎo)他人獲獎，這樣的成長足跡，也是“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持計劃”的最高目標(biāo)。

2. 實現(xiàn)資源多重循環(huán)優(yōu)化：總結(jié)經(jīng)驗，輻射成果

除了對實體教學(xué)組織和團隊進行線下教學(xué)鏈的支持外，“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持計劃”還充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將成果輻射到線上，供全國各地教師共享。我們在“寧波智慧教育”等網(wǎng)絡(luò)平臺建立了以首席導(dǎo)師命名的名師工作室網(wǎng)站，其中包括微課程、名師推薦、成果展示、教師文章、教學(xué)資源、專題資源、教學(xué)視頻、教研活動、話題研討等欄目。參加學(xué)習(xí)交流的不僅有寧波市“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持計劃”全體導(dǎo)師及學(xué)員，學(xué)員所在學(xué)校的學(xué)科教師及學(xué)員同學(xué)科好友等都可通過推薦加入。鄉(xiāng)村教師們還可以通過平臺參與話題討論、分享優(yōu)質(zhì)教育資源、參與網(wǎng)絡(luò)同步研討等。

此外，為了實現(xiàn)培訓(xùn)資源優(yōu)化后的再循環(huán)，鄉(xiāng)村教師參與各種活動所形成的教學(xué)設(shè)計、同課異構(gòu)資源等書面和視頻資料，也會有專人進行系統(tǒng)總結(jié)、提煉整理，及時加工生成本土化的培訓(xùn)資源包，向全市各鄉(xiāng)村學(xué)校推送。這些經(jīng)過團隊智慧加工的教學(xué)資源，其科學(xué)性、準(zhǔn)確性都得到了較大保障，可以使更多的鄉(xiāng)村教師擁有相互學(xué)習(xí)借鑒和分享的機會。

（編輯 謝 凡）

注釋：

① 本文系2018年度浙江省寧波市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題（教育）“寧波市鄉(xiāng)村教師‘散點聯(lián)動螺旋式培養(yǎng)模式的實踐研究”（課題編號：G18JY-07）的研究成果，2019年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師‘流動站式培養(yǎng)的實踐研究—以寧波為例”（課題編號：2019SB059）的階段性研究成果。