李衛(wèi)紅

課外閱讀是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、積累知識(shí)素材、提高學(xué)生語(yǔ)感的有效方法。尤其是英語(yǔ)學(xué)科，由于缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生僅憑教學(xué)課堂中的知識(shí)很難真正理解英語(yǔ)的用法習(xí)慣，更不用說(shuō)英語(yǔ)知識(shí)背后承載的文化了。高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，不僅能夠愉悅身心，拓展視野，而且更能夠提高學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展。下面，筆者將結(jié)合高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，談一下課外閱讀對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正向影響。

1. 課外閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的正向影響

語(yǔ)言能力是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基本能力，也是發(fā)展我們的思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言能力需要學(xué)生在不斷地閱讀和應(yīng)用中形成，光憑教材中的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎Z(yǔ)言能力的形成不是一朝一夕的事情，而是需要學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀，擺脫漢語(yǔ)思維的束縛，從課外閱讀中感受和體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用習(xí)慣，提升語(yǔ)感，從而形成良好的語(yǔ)言能力。比如，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和閱讀能力，給學(xué)生推薦外研社的《書(shū)蟲(chóng)》系列讀物，本系列課外讀物選自世界名著，涉及人文、勵(lì)志、愛(ài)情、懸疑、探險(xiǎn)、教育等內(nèi)容，故事情節(jié)引入入勝，原版原味的英文故事。教師可以讓學(xué)生結(jié)成合作小組，對(duì)自己的作品與其他學(xué)生互相展示和評(píng)價(jià)，交流閱讀心得，分析學(xué)習(xí)方法，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，體現(xiàn)出課外閱讀對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

2. 課外閱讀對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的正向影響

思維品質(zhì)是學(xué)生心智發(fā)展的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)在的關(guān)系，提升閱讀理解能力，分析和解決問(wèn)題能力?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的課外閱讀可以讓我們從跨文化的視角來(lái)認(rèn)識(shí)世界，將語(yǔ)言和思維結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效率。比如教師引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《Dead Mans Island》這本讀物，小說(shuō)主要講述了一個(gè)歌星杰克的故事，教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中探討下面的問(wèn)題，“What do you think of Jakes behavior？”“Suppose you are the pop singer，what would you do？”這樣，學(xué)生的課外閱讀不僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生思維的語(yǔ)言工具，作品中的價(jià)值就被凸顯出來(lái)。通過(guò)作品和學(xué)生思想、生活的有機(jī)契合，可以讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，學(xué)生對(duì)于閱讀后的有關(guān)勇敢、正義、價(jià)值等方面的觀(guān)點(diǎn)紛紛表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生的交流和表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握課外閱讀的知識(shí)，同時(shí)也能感受文本中的思想和精神，從而幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

3. 課外閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的正向影響

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以往在課堂上依靠教師灌輸知識(shí)的模式已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的主要方法。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生更應(yīng)該在課外閱讀中獲得知識(shí)，積累素材和經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和提高學(xué)習(xí)能力。讀寫(xiě)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的有效途徑，讀后寫(xiě)作，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，還原閱讀素材的示范作用，還能充分發(fā)揮閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的正向影響。比如學(xué)生在課外閱讀了《A Tale of Two Cities》以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的細(xì)節(jié)，寫(xiě)出學(xué)生自己對(duì)于閱讀的感受和體會(huì)，諸如：The story of Dr. Alexander Manette、What did you learn of the story等。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)成合作小組，對(duì)自己的作品與其他學(xué)生互相展示和評(píng)價(jià)，交流閱讀心得，分析學(xué)習(xí)方法，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，體現(xiàn)出課外閱讀對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

4. 課外閱讀對(duì)學(xué)生文化品格的正向影響

文化品格所指的是人對(duì)中外優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)同，是學(xué)生在當(dāng)前全球化趨勢(shì)背景下所體現(xiàn)出的自身的修養(yǎng)與素質(zhì)。當(dāng)前大部分初中教師大多重視知識(shí)理論，而忽視了學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)與英語(yǔ)思維。這樣的教學(xué)方式與素質(zhì)教育中的德育教育存在分歧。這樣的教育不僅會(huì)對(duì)高中生的英語(yǔ)思維構(gòu)建形成一定的阻礙，還會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)總和素養(yǎng)的全面發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前的教育方法，高中生更應(yīng)該開(kāi)闊眼界，增加課外閱讀量。通過(guò)使學(xué)生閱讀優(yōu)秀的課外讀物來(lái)拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，使他們能夠在閱讀中汲取中外文化的優(yōu)秀之處。只有學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，才能真正感受英語(yǔ)文本中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。教師可以幫助學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行其中文化內(nèi)涵的挖掘。比如，在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”單元的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀狄更斯的《A Christmas Carol》，并讓學(xué)生在閱讀前收集有關(guān)圣誕節(jié)的資料，理解西方文化，故事中的家庭團(tuán)聚、互換禮物、圣誕餐飲和逐步演化成現(xiàn)在圣誕節(jié)的基本習(xí)俗。這樣的過(guò)程不僅能夠使學(xué)生了解課外讀物中所講述的故事，還能夠使學(xué)生近距離地接觸西方文化，從而對(duì)人生產(chǎn)生一定的感悟。因此課外閱讀既能夠提升高中生的閱讀能力，還能夠達(dá)到培養(yǎng)高中生文化品格的教育目標(biāo)。

綜上所述，高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上，當(dāng)務(wù)之急是增加他們的閱讀量，從而培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。廣泛的課外閱讀不僅是為了能夠提升高中生的英語(yǔ)成績(jī)，其更重要的目標(biāo)是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不斷地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省蘭州市第三十三中學(xué)）