鄧和平 邱仁根

摘 要 專業(yè)的師資是支撐學科專業(yè)建設與發(fā)展的關(guān)鍵力量。通過深度訪談6位來自高職院校學前教育專業(yè)的學科負責人發(fā)現(xiàn)，當前高職院校學前教育專業(yè)的教師隊伍存在教師結(jié)構(gòu)不合理、質(zhì)量不高、青年教師教學壓力大等一系列問題。據(jù)此，高職院校應對學前教育師資進行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定合理的師資建設方案;加強師資職后培養(yǎng)，提升現(xiàn)有師資質(zhì)量;構(gòu)建多元化的人才引進機制，逐步聚集行業(yè)優(yōu)秀人才等。

關(guān)鍵詞 高職院校;教師隊伍;學前教育專業(yè);質(zhì)性研究

中圖分類號 G718.5/G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）23-0052-04

一、問題提出

隨著社會經(jīng)濟現(xiàn)代化的發(fā)展和整體教育水平的不斷提高，學前教育受到前所未有的關(guān)注，而幼兒師資的培養(yǎng)是學前教育事業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》等文件的頒布以及國家實施“學前教育三年行動計劃”以來，我國幼兒師資培養(yǎng)單位如雨后春筍般涌現(xiàn)，特別是大量地方高職院校得到迅速發(fā)展并承擔起培養(yǎng)地方幼兒教師的重任。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，自2012年起我國高職高專類院校學前教育專業(yè)每年的畢業(yè)人數(shù)占我國高等學校學前教育專業(yè)每年畢業(yè)總?cè)藬?shù)的60%以上，并且這個比重呈現(xiàn)逐年遞增趨勢。當然，在高職院校幼兒師資培養(yǎng)單位大力發(fā)展的過程中也存在諸多制約其幼兒師資培養(yǎng)質(zhì)量的問題，如人才培養(yǎng)方案趨同、課程體系不科學、專業(yè)師資不足等。其中，現(xiàn)有師資難以滿足專業(yè)發(fā)展需要是各高職院校普遍存在的突出問題。本研究從高職院校學前教育專業(yè)負責人的視角，采用訪談的方法深入分析這類院校學前教育專業(yè)教師隊伍存在的問題，并提出相關(guān)的建議。

二、研究方法

本研究圍繞高職院校學前教育專業(yè)教師隊伍建設狀況這一核心議題展開，采用目的性抽樣的方法，抽取那些可以為本研究提供最大信息量的相關(guān)人物作為訪談對象，最終確定了6位來自不同高職院校學前教育專業(yè)負責人作為本課題的受訪對象，具體見表1。

在研究程序上，本研究有預訪談、正式訪談及資料整理與分析等程序。首先是預訪談。研究者利用前期文獻梳理所形成的預訪談提綱，根據(jù)自愿原則，先對其中一位訪談對象進行了預訪談，再將訪談錄音資料進行轉(zhuǎn)錄、整理、分析以及修正，形成本研究所使用的正式訪談提綱。正式訪談提綱主要包括三個維度： 貴校學前教育專業(yè)教師隊伍基本情況？貴校學前教育專業(yè)教師隊伍建設中遇到的主要問題？貴校期望或已經(jīng)采取了哪些變革措施？其次是正式訪談。采用半結(jié)構(gòu)式的深度訪談法，訪談時間跨度為期5周，對每一位被試進行1～1.5小時的訪談，所有訪談都在征詢受訪者的同意后進行了錄音，錄音累計時長386分鐘， 每一次的訪談任務均由兩名研究者共同進行，其中一人負責訪談，另一人負責錄音及文字記錄工作。然后，對訪談資料進行逐字逐句轉(zhuǎn)錄并采用質(zhì)性分析軟件NVivo12.0對訪談資料進行聚類分析和主題編碼，包括教師的來源、教師的專業(yè)性、教師結(jié)構(gòu)、統(tǒng)籌規(guī)劃、人才機制、職后培養(yǎng)等。最后，對歸納概括而成的理論框架進行深入分析[1]。

三、研究結(jié)果分析

（一）“斷層”嚴重的教師隊伍：內(nèi)部結(jié)構(gòu)失衡

當前我國高職院校學前教育專業(yè)教師隊伍存在一個重要缺陷，即教師隊伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理，“斷層”現(xiàn)象嚴重。這個問題主要表現(xiàn)在教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)層次偏低和年齡結(jié)構(gòu)不合理兩個方面。

從學歷結(jié)構(gòu)上看，目前仍然以碩士及以下學歷層次的專任教師為主，具有博士學位的教師比例嚴重不足甚至還有很多學校無博士學歷教師，直接制約師資隊伍建設的質(zhì)量。本研究中的5所高職院校均無學前專業(yè)博士。從年齡結(jié)構(gòu)上看，合理的年齡結(jié)構(gòu)應該是老、中、青三個階段的教師都有一定比例，并且這個比例沒有明顯的差異。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學前教育專業(yè)的師資隊伍各年齡段之間的教師所占比例落差較大，出現(xiàn)嚴重的“斷層”。具體表現(xiàn)在，中年骨干教師數(shù)量不足，老年化和年輕化并存。有一位訪談者（Z-Z-2）就用“老少搭配”來形容本系的師資現(xiàn)狀，而導致骨干教師（中間力量）少的最重要原因則在于流失嚴重。在我國學前教育專業(yè)高層次人才供不應求的大背景下，其教師的工作環(huán)境、享受的社會保障以及個人的發(fā)展等與省部級重點高?；蛘弑究圃盒Ｓ幸欢ú罹唷Ｒ虼?，很多教師把高職院校當成“跳板”，學校一步步培養(yǎng)起來的一些優(yōu)秀青年骨干教師，一旦有機會，要么跳槽到省部級重點高校發(fā)展，要么考博士直接離職。正如一位受訪者（Z-L-1）所說：“我們這種地方性職業(yè)學校只有老教師或者沒什么專業(yè)想法的能留住，年輕有為的教師容易流失，很難在這里扎根，頂多待個三五年就走了。”總之，教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)的失衡現(xiàn)象，造成高職院校學前教育專業(yè)廣泛存在學科帶頭人數(shù)量偏少、知識老化、水平偏低、骨干教師緊缺的情況，學前教育專業(yè)發(fā)展面臨很大困難。

（二）撐不起“家”的教師隊伍：專業(yè)化師資極為匱乏

專業(yè)化的學前師資匱乏是當前各高職院校學前教育教師隊伍建設所面臨的又一個突出問題。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》等文件頒布以來，學前教育事業(yè)發(fā)展就受到前所未有的關(guān)注。特別是2015年《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》頒布以來，高職院校把培養(yǎng)地方學前教育師資作為學校辦學的一個重要方向，紛紛申報并陸續(xù)開設學前教育專業(yè)，招收大量的學前教育專業(yè)學生。然而，師資力量不能及時跟上，具有學前教育專業(yè)背景或者教學、實踐經(jīng)驗的教師尤為缺乏[2]。在與一位學科負責人（Z-W-1）的訪談中，他感慨道：“我們招的學生雖然多，系里‘架子搭得很大，但就目前來看，我們現(xiàn)有教師很難撐起這個‘家來。”究其原因，首先表現(xiàn)在教師專業(yè)“不對口”現(xiàn)象嚴重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高職院校并沒有開設過學前教育專業(yè)，所以學前教育專業(yè)師資都是從其他專業(yè)系部抽調(diào)人手組建而成，部分課程就由這些非學前教育專業(yè)的教師來講授。一位訪談者（Z-L-1）毫不避諱地說到：“我們學前專業(yè)藝術(shù)類課程一般都是由藝術(shù)專業(yè)的老師過來上;像《幼兒科學教育》課程，我們有專業(yè)的化學老師給學生去上，效果還不錯?！蓖瑯?，江西省某地方高職院校的2016年新增三年制學前教育專業(yè)申報書顯示，其15位教師中第一學歷是學前教育專業(yè)的教師只有3人，所占比例為20%。其次，“雙師型”教師嚴重不足。從畢業(yè)生的就業(yè)角度來看，要求學前教育專業(yè)畢業(yè)生不僅要學習扎實的理論知識，還應具備專業(yè)技能技巧和實踐能力。這就要求學前師資必須是具備理論講授與實踐指導能力的“雙師型”素質(zhì)人才。在與一位受訪者（Z-W-2）的談論中發(fā)現(xiàn)，該校學前教育系25位專任教師中只有4位教師具有“雙師型”教師資格。

（三）“使用過度”的教師隊伍：青年教師教學任務繁重

為解決學前教育專業(yè)師資緊缺問題，各高校每年都在引進相應數(shù)量的學前專業(yè)師資，但是受到學校級別、招聘學歷、專業(yè)要求以及編制等方面的限制，高職院校師資引進數(shù)量非常有限。在招生人數(shù)迅速上升而相應師資隊伍建設不能及時跟上的情況下，所有的教學工作就由在職教師來承擔，尤其是青年教師。以一位高職院校新入職的學前教育專業(yè)教師為例，其入職第一學期就承擔3門學前教育理論課程的教學任務，周課時量達到20學時。在這種情況下，教師不得不花費大量時間備課、制作課件、批改作業(yè)以及完成日常課堂教學任務，而沒有精力來提升自我，在很大程度上制約了其專業(yè)發(fā)展。還有部分高職院校學前教育專業(yè)因教師數(shù)量有限，使得大部分教師沒有固定的授課課程，而是根據(jù)系部需要進行隨機分工。一位被受訪者（Y-Z-1）也坦陳：“因為新課程需要重新備課，準備‘五有材料，所以我們的老教師不太愿意上新課，而新老師則不得不接新課，花大量的時間去備課、準備教案等材料。”

四、高職院校學前教育專業(yè)教師隊伍建設的策略

針對目前部分高職院校學前教育專業(yè)教師隊伍普遍存在的問題，高職院校應該根據(jù)發(fā)展需要，一方面要加大自身內(nèi)部潛力的挖掘，另一方面要構(gòu)建合理的人才引進機制。

（一）對學前教育師資進行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定合理的師資建設方案

合理的師資規(guī)劃能夠指導高職院校進行學前教育師資引進、培訓、進修、轉(zhuǎn)崗等，使學前教育師資隊伍建設有序、可控、科學[3]。但現(xiàn)實與之相去甚遠，很多高職院校學前教育專業(yè)的教師隊伍建設并沒有引起校領(lǐng)導的重視。一位受訪者（Y-Z-1）表示：“在領(lǐng)導眼中我們是邊緣專業(yè)?！闭腔谛ｎI(lǐng)導這樣的觀念，使得原本質(zhì)量不高的學前教育師資建設更是舉步維艱。因此，在學前教育大發(fā)展的時代背景之下，高職院校更應該有針對性地制定切實可行的措施，促進教師隊伍的良性發(fā)展。第一，在思想上，從校級層面到院系領(lǐng)導層都應該高度重視學前教育專業(yè)教師隊伍建設。第二，進行學前教育師資需求分析，了解本校學前教育專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀，包括該專業(yè)現(xiàn)有教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量情況（質(zhì)量主要指教師的專業(yè)結(jié)構(gòu) 、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及教學技能等方面質(zhì)量）。第三，對本校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行分析以明確本專業(yè)的教學改革方向。第四，分析現(xiàn)階段學前教育專業(yè)的教學任務與師資之間的匹配度，從而發(fā)現(xiàn)本校學前教育專業(yè)現(xiàn)有師資存在的問題。第五，根據(jù)匹配過程中發(fā)現(xiàn)的師資問題制定精準的學前專業(yè)教師職后培訓、進修以及人才引進等規(guī)劃。

（二）加強師資職后培養(yǎng)，提升現(xiàn)有師資質(zhì)量

人力資源管理理論認為，對現(xiàn)有人力資源進行有效管理和培訓是充分調(diào)動人的積極性、挖掘人的潛力、提高工作效率、保證組織成員自身發(fā)展的重要途徑。加強教師在崗培訓及進修學習是提升他們教學科研素養(yǎng)、促進自身專業(yè)發(fā)展、凝聚師資隊伍的重要手段[4]。而職后培訓也是高職院校學前教育專業(yè)教師專業(yè)化成長和終身發(fā)展的主要途徑[5]。同時，根據(jù)學前教育專業(yè)特點和人才需求特點，改變“重科研、輕教學”的做法，并結(jié)合師資現(xiàn)狀，將教師分層分類，進行有針對性的職后培訓，建立完善的教師繼續(xù)教育制度。

1.加強教師個人能力提升

首先，通過定期邀請學前教育領(lǐng)域的知名教授、學者進行專題式講座、研討并結(jié)合下園觀摩現(xiàn)場指導等方式，加強對老教師專業(yè)意識和專業(yè)理念等內(nèi)容的“再教育”。其次，建立完善的“傳幫帶機制（導師制）”，促進新教師在教育教學理論研究和教學能力等方面的學習。從本院系選出能力和資歷高的教師作為青年教師的導師，負責解決新教師所面臨的教學難題與困惑，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，并通過崗前培訓、試講、集體備課、講課競賽等多種形式，使新教師盡快過教學關(guān)[6]。最后，建立合理的“雙師型”師資培養(yǎng)制度[7]。高職院校學前教育院系應主動與幼兒園建立聯(lián)系，建立健全合作機制和平臺，通過分批選派年輕教師赴幼兒園一線進行掛職鍛煉，使學前教育專業(yè)教師有機會參與幼兒園一線的教育教學、管理、研究等各項工作，從而豐富教師實踐經(jīng)驗、提高教師創(chuàng)新能力，成為“雙師型”素質(zhì)的人才，滿足高職院校應用型人才培養(yǎng)的需求。

2.注重學習型團隊的建設

美國管理學者彼得圣吉教授提出的學習型組織理論認為：“學習型組織是一個能讓組織成員熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識和修正自身行為的組織。”高職院校學前教育專業(yè)院系應該充分利用本院系教研室這個平臺，引導教師基于共同的興趣愛好、研究方向、所教科目等組建學習共同體組織，充分調(diào)動系統(tǒng)資源，激發(fā)團隊力量，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升師資質(zhì)量。

（三）構(gòu)建多元化的人才引進機制，逐步聚集行業(yè)優(yōu)秀人才

從已有研究來看，當前高職院校學前教育專業(yè)師資結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)人才非常有限。而教育部頒布的《學前教育專業(yè)認證標準（第一級）》（2017）明確規(guī)定：“專任教師占本專業(yè)教師比例≥60%，幼兒園兼職教師占教師教育課程教師比例≥20%?！睘榇?，高職院校學前教育專業(yè)院系也應該根據(jù)文件精神和實際情況采取措施，構(gòu)建多元化的人才引進格局，有步驟有計劃地聚集行業(yè)人才，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。首先，短期內(nèi)引進1～2位高層次人才。要立足本院系發(fā)展，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟環(huán)境和人才政策，尋求與地方政府合作，聯(lián)合引進高層次學前教育師資人才。其次，不唯學歷論，不拘一格選拔教學型的專業(yè)人才。各高職院校應該考慮到學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)定位，以及目前我國的學前博士研究生數(shù)量還比較少的實際，樹立適應新形勢下學科發(fā)展的科學人才觀，把品德修養(yǎng)、知識儲備、個人能力作為衡量人才的重要標準，不唯學歷、資歷、職稱，不拘一格地選拔人才。實行“一崗一策”，選拔錄用具有學前教育專業(yè)背景的優(yōu)秀碩士畢業(yè)生加入高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍[8]。最后，加強與地方幼兒園合作，聘請優(yōu)秀園長、教研員擔任兼職教師。學前院系與幼兒園建立“協(xié)同育人機制”，聘請幼兒園及相關(guān)教研機構(gòu)的優(yōu)秀學前教育工作者到高校擔任兼職教師，充分參與到高校實踐、實訓類課程教學以及教育實習指導的工作中來[9]，在一定程度上緩解高職院校學前教育專業(yè)師資不足的現(xiàn)狀。

參 考 文 獻

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[9]李夢卿，張碧竹.教育規(guī)劃綱要背景下的職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（4）：55-59.

Abstract ?The professional teachers are the key force to support the construction and development of disciplines and specialties. Through in-depth interviews with six subjects in charge of preschool education in higher vocational colleges， it is found that there are a series of problems such as unreasonable teacher structure， poor quality， and great teaching pressure on young teachers. To this end， countermeasures are puts forward from the perspective of higher vocational colleges and universities： To make clear the overall planning of preschool teachers training and formulate a reasonable teacher construction plan; to strengthen training for in-service teachers and improve the quality of existing teachers; to build a diversified talent introduction mechanism and gradually gather the outstanding talents from the industries.

Key words ?higher vocational colleges; teachers; pre-school education specialty; qualitative research

Author ?Deng Heping， teaching assistant of Preschool Education Department of Pingxiang College （Pingxiang 337000）; Qiu Rengen， associate professor of Preschool Education Department of Pingxiang College