應(yīng)莉 周彩屏

摘 要 構(gòu)建完善的高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，需要政府政策支持，行業(yè)企業(yè)參與，高職院校思想轉(zhuǎn)型及其他各種要素協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)要素發(fā)展并不平衡，如師資力量薄弱、課程教學(xué)尚未形成體系，高職院校中還存在思政認(rèn)識不清、聯(lián)動機(jī)制不足等問題，為破解這些問題，只有采取平衡發(fā)展生態(tài)要素，保障良性循環(huán)、破解生態(tài)位重疊，實(shí)現(xiàn)精確定位、營造生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建聯(lián)動機(jī)制等措施，才能完善高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育;生態(tài)系統(tǒng);高職院校

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）23-0043-05

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，構(gòu)建具有鮮明區(qū)域、行業(yè)特色的高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，是這個(gè)時(shí)代給予的新課題。

一、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的涵義

生態(tài)系統(tǒng)由英國生態(tài)學(xué)家Tansley在1935年提出，指的是一定空間中生物之間、生物有機(jī)物與無機(jī)環(huán)境之間，通過物質(zhì)循環(huán)和能量的流動而互相作用、互相依存所形成的一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位[1]。其概念很好地解釋了要素與要素之間、系統(tǒng)與要素之間的聯(lián)系。生態(tài)系統(tǒng)提出后被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科研究領(lǐng)域，如教育生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)系統(tǒng)等。此后，創(chuàng)業(yè)研究的興起，學(xué)者們也將生態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于對創(chuàng)業(yè)活動的研究中[2]。最初，研究者主要運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論來研究創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系。2005年，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念由美國學(xué)者Catherine Dunn首次提出。在其對麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的研究中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育不再是集中培訓(xùn)，轉(zhuǎn)而形成數(shù)十個(gè)項(xiàng)目組織和中心并共同構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)[3][4]。而后，由于創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有力地促進(jìn)了高校創(chuàng)業(yè)活動開展，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)乃至社會的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)問題成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)。

目前，學(xué)界關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一般定義是：以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，由高校、政府、企業(yè)等多元主體以及課程、項(xiàng)目、資源、政策等多種要素構(gòu)成的自我調(diào)節(jié)、可持續(xù)發(fā)展的育人系統(tǒng)[5]。

二、構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的必要性

（一）完善高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局在2015年對在京高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查來看，高職生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣、付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和已盈利項(xiàng)目方面的占比均高于本科生和研究生，如表1所示。

《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（麥可思研究院）顯示，2013屆高職高專畢業(yè)生有3.3%選擇自主創(chuàng)業(yè)，比本科高出2.1%。報(bào)告還顯示，畢業(yè)3年后高職高專畢業(yè)生有8%選擇自主創(chuàng)業(yè)，比本科高出4.2%。說明高職生創(chuàng)業(yè)的熱情更高，韌性更強(qiáng)。另據(jù)2017年國家教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，每年新增勞動力中，職業(yè)院校畢業(yè)生超7成，體量龐大。反觀高職院校創(chuàng)業(yè)教育，2016年國家教育部公布的首批99所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范校中沒有一所高職院校，直到2017年第二批名單中，101所示范校中才出現(xiàn)24所高職院校。與普通高校相比，高職院校在整個(gè)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中起步晚、發(fā)展弱。因此，研究高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)可以推動高職院校更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，從而完善高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）提升高職院校教育質(zhì)量

在國家《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃》的培育下，全國共啟動建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校456所、骨干專業(yè)3815個(gè)、校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地1933個(gè)，一批優(yōu)質(zhì)教育資源集中呈現(xiàn)，職業(yè)教育大規(guī)模培養(yǎng)技術(shù)技能人才能力不斷增強(qiáng)。但是，高職院校在人才培養(yǎng)上尚存在一些問題?！?018中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》指出，高職院校人才培養(yǎng)跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，對傳統(tǒng)專業(yè)的改造和融合跟不上新型技能人才培養(yǎng)的發(fā)展要求，亟須提高專業(yè)建設(shè)水平。同時(shí)，一些高職學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣不高，動手能力強(qiáng)但創(chuàng)新能力弱，使得高職生的職業(yè)晉升比較困難。面對新時(shí)代新要求，高職院校要以緊密融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)的理念全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極建設(shè)高職院校的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，以提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展

黨的十九大在部署今后國家發(fā)展時(shí)指出，面向2035年，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展能切實(shí)提高總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，是總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入有創(chuàng)造能力的新生力量，才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。高職教育作為高等教育的重要組成部分，能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的技術(shù)技能型人才。因此，高職院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)既是其完善自身發(fā)展的需要，也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建存在的問題

（一）要素發(fā)展方面

1.創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

當(dāng)前，為響應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的基本戰(zhàn)略，以滿足對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，各大高校普遍開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程[6]。這意味著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資需求量急劇加大。但由于高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上起步晚，投入小，因此師資力量也弱。在2017、2018兩年中，獲得由青團(tuán)中央和中華全國青年聯(lián)合會通過國際合作推進(jìn)開展的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)教育講師資格共有947人，其中高職院校僅有210人，占22%;2017年，新增“KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師”19人，其中高職院校僅有1人獲得培訓(xùn)師資格;2018年，新增“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”28所，高職院校僅有7所。而且高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資多出自學(xué)生管理部門的思政輔導(dǎo)員，這些人員大多身兼數(shù)職，并不是專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育教師。有些高職院校從社會創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)的管理者、技術(shù)骨干中聘請一部分作為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的兼職導(dǎo)師，也因時(shí)間沖突和經(jīng)費(fèi)保障等問題，教學(xué)效果不佳。從國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程來看，組建一支“高、精、?！钡膭?chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的要素之一。但顯然，目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍難以承擔(dān)為國家培養(yǎng)、輸送創(chuàng)新型技術(shù)人才的重大任務(wù)。

2.創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建遲緩

課程是高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的要素之一，而創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)更是重中之重。目前大部分高職院校開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程，但課程性質(zhì)單一，缺乏針對性，沒有完善的課程體系，仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主。高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐性弱，沒有能夠真正基于創(chuàng)業(yè)行動、注重創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)。高職院校應(yīng)發(fā)揮職業(yè)教育多年工學(xué)結(jié)合的發(fā)展優(yōu)勢，聯(lián)合眾創(chuàng)空間、行業(yè)企業(yè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等機(jī)構(gòu)，通過參觀、訪談、實(shí)習(xí)、競賽等方式，轉(zhuǎn)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，提升社會感知度，促使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐得以落實(shí)。但就目前來看，各地的眾創(chuàng)空間與高職院校合作開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程寥寥無幾，只是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)活動，而產(chǎn)教融合下的校企合作也大多只是作為專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，并未充分發(fā)揮其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的促進(jìn)作用，更未上升到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)等深層次的合作。

（二）系統(tǒng)運(yùn)行方面

當(dāng)前，高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)已初具雛形，各要素都已具備，但要素與要素之間尚未形成良好循環(huán)。

一是要素發(fā)展不均衡。要素發(fā)展的均衡與全面是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基本條件。生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)也要求各要素間“體量和速度”的均衡發(fā)展。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)尚不完善，如創(chuàng)業(yè)教育理論研究基礎(chǔ)不實(shí)，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與數(shù)量不合理、創(chuàng)業(yè)課程的效果不顯著等。而一些要素，如高校眾創(chuàng)空間等硬件設(shè)施在政策推動下已經(jīng)迅速“膨脹”。但校內(nèi)眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)，并非是僅解決場地等硬件設(shè)施的問題，而是要跟進(jìn)政策、資金、導(dǎo)師等配套設(shè)施，使得校內(nèi)眾創(chuàng)空間能夠成為模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的商業(yè)實(shí)踐場地，讓學(xué)生接近市場，進(jìn)而在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)支持與政策指導(dǎo)下，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)辦、經(jīng)營企業(yè)的重要場所。目前配套服務(wù)不能跟進(jìn)，意味著創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)要素發(fā)展參差不齊，導(dǎo)致要素間的銜接不暢及生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的后繼乏力。

二是思想認(rèn)識不清。高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展雖動力十足，但多數(shù)是在政策引導(dǎo)下才促成創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，內(nèi)生性不足。長期以來，在我國高?？己梭w系的影響下，很多高職院校為完成創(chuàng)業(yè)教育的指標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)教育資源分配中多傾向少數(shù)可參加創(chuàng)業(yè)大賽的成功創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或是有技術(shù)背景的理工科專業(yè)方向?qū)W生，致使創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體學(xué)生的理念落實(shí)不到位。另一方面，一些高職院校還把創(chuàng)業(yè)教育作為獨(dú)立的教育活動開展，將其與專業(yè)教學(xué)割裂，對其重要性和全局性認(rèn)識不夠充分。另外，一些高職院校生搬硬套本科院校的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建模式，缺乏對高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中定位的清晰認(rèn)識，從而未能正確把握未來的發(fā)展方向與重點(diǎn)任務(wù)。

三是聯(lián)動機(jī)制不足。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性也決定了它不僅僅是學(xué)校事務(wù)，還需要得到外部創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的支持，如地方政府與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的參與。在產(chǎn)教融合政策引導(dǎo)下，高職院校已與企業(yè)建立共同培養(yǎng)技術(shù)性人才的教學(xué)體系，這一體系也為高職創(chuàng)業(yè)教育提供了較好的教學(xué)基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)情況卻是，企業(yè)并不愿承擔(dān)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試錯(cuò)成本，政府制定的一些政策又缺乏配套的可操作實(shí)施方案，高職院校只能在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地、眾創(chuàng)空間等平臺為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會。而校內(nèi)的模擬平臺脫離社會實(shí)際，無法調(diào)動企業(yè)大量豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源，為此高職院校生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)動性尚需完善。

通過以上分析可以清晰地看到，盡管高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展，但各要素充分競爭與合作、氛圍良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)尚未形成。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建策略

高職教育旨在服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。堅(jiān)持適應(yīng)需求，為國家提供高級技術(shù)性人才，在辦學(xué)模式上一直堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的理念。為此，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)必然與其教育的特性、人才培養(yǎng)目標(biāo)與獨(dú)特的發(fā)展歷程相關(guān)，也必然要走出一條獨(dú)具高職特色的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)構(gòu)建新路。高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建策略如圖1所示。

（一）平衡發(fā)展生態(tài)要素，保障創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)

1.著力發(fā)展師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和方法。國際上很多高校構(gòu)建了從本科、碩士到博士的系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科與專業(yè)體系以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育人才[8]，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)也在積極探索人才培養(yǎng)方案，如溫州大學(xué)與韓國某高校合作培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)博士生。同時(shí)，高職院校應(yīng)盡快完善創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師師資力量。

首先，高職院校應(yīng)培養(yǎng)組建校內(nèi)專職教師隊(duì)伍。高職院校在校企合作上有明顯優(yōu)勢，校內(nèi)教師多為雙師型教師。高職院?？稍谛?nèi)選拔一批各專業(yè)的教學(xué)能手及技術(shù)骨干，還可以引入博士等高層次人才，作為穩(wěn)定的教學(xué)師資。同時(shí)著重對優(yōu)秀青年教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，以提高其創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)頂崗實(shí)踐和研發(fā)，促進(jìn)其與企業(yè)的互動，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平及科研與實(shí)踐能力。同時(shí)，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育研究。通過對創(chuàng)業(yè)教育改革的思考、發(fā)展趨勢等研究，不僅可以厘清高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的地位和作用，還能夠?yàn)楦呗氃盒＝處熖峁┖侠淼穆殬I(yè)發(fā)展途徑。

其次，高職院校應(yīng)在產(chǎn)教融合過程中建立兼職教師隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一種兼容開放的系統(tǒng)，其發(fā)展離不開外界的參與，如政府、企業(yè)等。高職院校應(yīng)發(fā)揮多年來已建成的校企合作單位的優(yōu)勢，積極聘請企業(yè)管理人員、技術(shù)骨干、研發(fā)團(tuán)隊(duì)加入，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的對接。高職院?？膳c眾創(chuàng)空間合作，利用其人脈資源，聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)者加入，實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的對接。高職院?？膳c政府合作，將政府中的政策顧問、金融專家、律師等加入，實(shí)現(xiàn)與社會資源的整合。這支專兼結(jié)合、 層次類別齊全的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師隊(duì)伍，可以是動態(tài)和開放的，做到良性循環(huán)。

2.完善課程體系建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育的課程體系既不能將經(jīng)濟(jì)管理等商業(yè)類學(xué)科的課程體系生搬硬套，也不能只是在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)體系基礎(chǔ)上增加幾門創(chuàng)業(yè)課程[9]。因此必須開發(fā)符合高職教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

一是必修課+選修課。在全校各年級開設(shè)不同的通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、需求的不同開設(shè)選修課，以形成覆蓋全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)普及課、針對有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)班課程和已有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生的特訓(xùn)營課程的金字塔型創(chuàng)業(yè)教育體系。

二是創(chuàng)業(yè)課+專業(yè)課。探索“專業(yè)+”創(chuàng)業(yè)教育的模式，以輔修專業(yè)或創(chuàng)新課程的形式，開展專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。如各專業(yè)根據(jù)自身教學(xué)需要設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，其側(cè)重點(diǎn)各有不同，工科類、醫(yī)學(xué)類專業(yè)可圍繞技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，人文類專業(yè)可關(guān)注研究社會熱點(diǎn)下的商業(yè)機(jī)會，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)可開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中融入專業(yè)學(xué)科體系，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)+”創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。

三是第一課堂+第二課堂。鼓勵(lì)學(xué)生在第一課堂之外，從事第二課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，將實(shí)踐成果全面納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程評價(jià)體系。第二課堂創(chuàng)業(yè)教育形式多樣、內(nèi)容豐富，如創(chuàng)業(yè)競賽、講座、實(shí)習(xí)、訪談、交換學(xué)習(xí)等，拓寬學(xué)生思維、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。在第二課堂的實(shí)踐平臺上，還可以提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化、實(shí)踐指導(dǎo)等服務(wù)。依托第二課堂開放包容的教育環(huán)境，使創(chuàng)業(yè)教育滿足不同學(xué)生的需要。

（二）破解生態(tài)位重疊

高職院校創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)習(xí)本科院校的同時(shí)，也應(yīng)確立高職院校特色創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的意識，避免生態(tài)位重疊。

1.相對于本科院校

“產(chǎn)教融合”一直是職業(yè)教育鮮明的辦學(xué)特色，高職教育也因此成為高等教育的重要組成部分，為國家輸送大量技術(shù)人才。但從創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建來看，高職院校一直都在模仿本科院校的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建方式。不論是要素構(gòu)建，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，還是系統(tǒng)運(yùn)行的機(jī)制等，都在學(xué)習(xí)本科院校的經(jīng)驗(yàn)。這對于高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的早期構(gòu)建是有利的，但對于其今后的發(fā)展不利，其組織模式的趨同與教育模式的相似性只會導(dǎo)致本科院校與高職院校之間創(chuàng)造教育生態(tài)位的重疊。高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)從簡單模仿走向自主創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)層次分離和精確定位。為此，高職院校應(yīng)突出應(yīng)用性、區(qū)域性和專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)與專業(yè)的匹配性，從而創(chuàng)建與其他類型高校區(qū)別開來的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)高職院校與本科院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)融合。

2.同類高職院校之間

對于同類型的高職院校來說，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的錯(cuò)位發(fā)展，走出高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)教育失衡的困境，打破同質(zhì)化的局面，就必須結(jié)合高職院校自身的立校之本，注重學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)校管理、教學(xué)、科研等部門在創(chuàng)業(yè)教育中的作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。各高職院?？梢园l(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，協(xié)同育人目標(biāo)，共同致力于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平。

（三）營造生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建校政企聯(lián)動支持體系

1.建立校內(nèi)支持體系

目前高職院校的各要素發(fā)展不平衡，只有建立一套組織、資金、空間、內(nèi)容和人員的保障機(jī)制，才能形成一個(gè)完整的體系，形成一個(gè)全局統(tǒng)籌的局面，從而破解目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境各要素發(fā)展的不平衡，形成良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。在實(shí)施該制度時(shí)，多部門合力制定激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)師生參與創(chuàng)業(yè)教育之中;在經(jīng)費(fèi)方面，不能等靠要政府單方面的投入，而應(yīng)建立多方面籌款機(jī)制，保證創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)充足;在平臺建設(shè)方面，應(yīng)將虛擬與真實(shí)眾創(chuàng)空間結(jié)合，確保線上線下創(chuàng)業(yè)教育的互動;在教學(xué)過程中，應(yīng)建立分層分類課程和教學(xué)計(jì)劃，通過全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與活動的滲透，滿足每一個(gè)學(xué)生的需要。

2.建立校外支持體系

在處理好內(nèi)外部關(guān)系的同時(shí)，還要充分協(xié)調(diào)政府、地方企業(yè)、高校、學(xué)生等參與者的資源，積極打造“校、政、企”聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，推動創(chuàng)業(yè)教育在服務(wù)地方的同時(shí)發(fā)展出各具特色的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。高職創(chuàng)業(yè)教育需要高校、產(chǎn)業(yè)融合，促進(jìn)社會優(yōu)勢資源對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行有益補(bǔ)充，同時(shí)也讓高職院校創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)與社會。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]TANSLEY，A.G.The Use and Abuse of Vegetational Concepts and Terms [J].Ecology，1935（3）：284-307.

[2]張可，初漢芳，戴彥艷.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016（9）：65-66.

[3]張秀娥，徐雪嬌.創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究前沿探析與未來展望[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理，2017（12）：1-7.

[4]DUNN K.The Entrepreneurship Ecosystem [J].MIT Technology Review，2005（9）：232-235.

[5]楊曉慧.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的國際比較和中國特色[J].中國高教研究，2018（1）：48-52.

[6]教育部.教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知 [EB/OL].（2015-12-01）[2019-04-11].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A15/s3265/201512/t20151208_223786.html.

[7]湯建，張晶.美國創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示——以百森商學(xué)院為例[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2016（4）：21-26.

[8]馬永斌，柏喆.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑——基于清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的案例分析[J].高等工程教育研究，2016（5）：137-140+150.

[9]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EB/OL].（2017-12-05）[2019-04-11].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

Abstract ?To build a perfect entrepreneurship education ecosystem in higher vocational colleges， we need the support of government policy， the participation of industries and enterprises， the ideological transformation of higher vocational colleges and the coordinated development of other elements. However， at present， the development of elements of entrepreneurship education ecosystem in higher vocational colleges is not balanced， such as the teachers are weak， curriculum teaching system has not yet been formed， ideological and political understanding is unclear， and linkage mechanism is inadequate. Only by adopting balanced development of ecological elements， ensuring a virtuous circle and breaking through niche overlap， achieving accurately positioning and creating ecological environment， and constructing linkage mechanism， can we improve the ecosystem of entrepreneurship education in higher vocational colleges.

Key words ?entrepreneurship education; ecological system; higher vocational colleges

Author ?Ying Li， associate professor of Jinhua Vocational and Technical College （Jinhua 321007）; Zhou Caiping， professor of Jinhua Vocational and Technical College