慕博華

摘 要 培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是所有高職院校的使命，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索成為當(dāng)下高職教育的必然選擇。在信息化時(shí)代，運(yùn)用信息化思維方式，將信息化技術(shù)融入學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，其實(shí)現(xiàn)路徑是：提高“師-傅”的信息化教育教學(xué)能力;建立“師-傅”信息化管理平臺，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的優(yōu)化;建立以“學(xué)-徒”為中心的教育信息化服務(wù)平臺。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;信息化;師傅;學(xué)徒

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）23-0010-05

開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”，不僅是對傳統(tǒng)工匠培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)中好的因素的繼承，更要體現(xiàn)“現(xiàn)代”這一顯著特征。當(dāng)下，科學(xué)技術(shù)最顯著的成就之一就是信息化，為順應(yīng)信息化技術(shù)的發(fā)展潮流，將信息化全面應(yīng)用于職業(yè)教育的改革與發(fā)展進(jìn)程，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2017]4號），從建設(shè)方向、任務(wù)安排、保障措施等多方面對職業(yè)教育的信息化建設(shè)提出要求，旨在以信息化推動實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化。

在信息技術(shù)的支撐和引領(lǐng)下，必然引起職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、管理服務(wù)、教育創(chuàng)新等方面的深刻變革，以信息技術(shù)支撐教學(xué)資源的供給，從而使“現(xiàn)代學(xué)徒制”真正成為富有時(shí)代特征，惠利于學(xué)生，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，提升教育教學(xué)水平的現(xiàn)代職教新模式[1][2]。

一、職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵

（一）信息化思維是根本方法和指導(dǎo)

掌握一種思維方式的意義遠(yuǎn)勝于對一項(xiàng)具體理論或?qū)嵺`的革新。在職業(yè)教育信息化建設(shè)過程中，需要擺脫以多媒體為基本元素的信息化教育認(rèn)識誤區(qū)，信息化教育不是簡單的以多媒體形式的輸入、輸出以達(dá)到教育目的，換言之，這只是教育教學(xué)的形式轉(zhuǎn)變，其根本思維方式還是基于傳統(tǒng)的教育思維模式。

在職業(yè)教育信息化中，首先需要確立“信息”的意識，即所有的教育教學(xué)內(nèi)容都具有信息的特征，甚至可以說，任何具有信息特征的東西都可以成為教育教學(xué)的內(nèi)容，通過對內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容的信息化存儲和調(diào)取，這既可以降低物質(zhì)設(shè)施的投入及損耗，還能提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率;其次，教育教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上是一種信息的傳遞或傳播過程，與此同時(shí)，所傳遞的信息必然需要反饋，從而進(jìn)一步優(yōu)化信息內(nèi)容或傳遞傳播方式，這即是教育教學(xué)過程中的信息系統(tǒng)建設(shè)，通過信息系統(tǒng)建設(shè)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過程的全息反饋，為個(gè)性化培養(yǎng)提供支撐;第三，信息化思維是一種系統(tǒng)思維，特別是在面對復(fù)雜性問題時(shí)，能夠?qū)栴}進(jìn)行深度分析和細(xì)致思考，從而提出解決方案。在高職教育中，如何面對層次差異顯著的學(xué)生群體進(jìn)行有效教學(xué)，這本身即是一種復(fù)雜性問題，根據(jù)信息反饋的差異進(jìn)行分析思考，并提出高效的個(gè)性化輔導(dǎo)方案，這是信息化思維的最直接應(yīng)用。

（二）信息化能力構(gòu)成職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的基本能力

現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化是通過對工具的使用得以表現(xiàn)。縱觀教育發(fā)展史，每一次教育質(zhì)量的提升、教育規(guī)模的擴(kuò)大，無不與教育技術(shù)的革新有關(guān)，每一次教育技術(shù)的革新都極大地推動了教育教學(xué)能力水平的提升。這既有教師主動適應(yīng)新技術(shù)要求的內(nèi)在動力需求，也反映了新技術(shù)對教育教學(xué)觀念的沖擊和影響。在教育信息化過程中，信息技術(shù)已不再局限為教育教學(xué)內(nèi)容、方式的載體，而是與其深度融合，從某種意義上講，信息化能力也即教育教學(xué)能力。這種信息化能力不僅包括以多媒體應(yīng)用為主要特征的傳統(tǒng)信息技術(shù)能力，還包括信息建模能力，即根據(jù)教育對象的特點(diǎn)和需求，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)信息模型中的環(huán)節(jié)、要素、功能、指標(biāo)、邏輯關(guān)系等?？偠灾?，教師的信息化能力就是對信息獲取、分析、使用和反饋的綜合運(yùn)用能力。

（三）職業(yè)教育信息化的任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容、方式的優(yōu)化

職業(yè)教育信息化的任務(wù)不是為信息化而信息化，“信息化的本質(zhì)不在于信息化自身，而在于優(yōu)化”[3]。職業(yè)教育信息化不僅需要從教育教學(xué)內(nèi)容、形式、方法途徑的多元等方面進(jìn)行擴(kuò)增，還包括對信息資源的不斷優(yōu)化，依托不斷擴(kuò)大的資源數(shù)據(jù)庫，從中將典型項(xiàng)目、任務(wù)、過程或者環(huán)節(jié)、關(guān)鍵等進(jìn)行優(yōu)化，建構(gòu)起具有經(jīng)典意義的普適性教育教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的集約化和高效化。

（四）職業(yè)教育信息化的目的是促進(jìn)人的發(fā)展

在職業(yè)教育信息化中，“人”既是掌握和運(yùn)用信息化技術(shù)的主體，也是信息化技術(shù)服務(wù)的對象和目的，從根本上看，“人”是職業(yè)教育信息化的根本目的，在“人是目的”[4]的哲學(xué)思想指導(dǎo)下，教育技術(shù)信息化被賦予了價(jià)值屬性，從而具有了評判標(biāo)準(zhǔn)，即是否有利于促進(jìn)人的發(fā)展，是否有利于人更好更快更全面地掌握知識技能，而不再是純粹地對知識、能力進(jìn)行機(jī)械化的評判。

二、信息化技術(shù)對現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的啟示

（一）有利于實(shí)現(xiàn)育人的全時(shí)空教育

教育信息化“十三五”規(guī)劃指出，教育信息化發(fā)展方向是“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，其中，時(shí)間和空間作為認(rèn)識的形式要素，是一切認(rèn)識得以可能和觀念形成的條件[5]，而信息作為一種介質(zhì)，本身不受時(shí)間和空間的限制，因此，為實(shí)現(xiàn)“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的要求，只有依靠信息化技術(shù)才能得以實(shí)現(xiàn)。特別是在現(xiàn)代學(xué)徒制中，這種人才培養(yǎng)模式亟需打破傳統(tǒng)的將“師-生”固定在一定的時(shí)間和空間中進(jìn)行按部就班式的教學(xué)活動，雖然這種教學(xué)活動具有適合大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)和管理便捷等優(yōu)勢，但是，這與現(xiàn)代學(xué)徒制的要求和職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展方向都相去甚遠(yuǎn)。

首先，從學(xué)徒制的培養(yǎng)模式看，學(xué)徒制本身規(guī)定了學(xué)徒所具有的“學(xué)生”-“徒弟”兩種身份，一方面與教師構(gòu)成師生關(guān)系，接受必要的理論和技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這是“學(xué)”的一面;另一方面與師傅構(gòu)成師徒關(guān)系，進(jìn)行實(shí)際性的生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，這表現(xiàn)為“做”的一面。但是，在這種“師生”-“師徒”分立關(guān)系結(jié)構(gòu)下，不存在“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的實(shí)現(xiàn)條件，更遑論“教學(xué)做”一體化。從根本上講，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-做”關(guān)鍵在于如何解決“共時(shí)性”問題，即如何實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-做”能同時(shí)共處于一個(gè)教育場景中。隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用，使“共時(shí)性”得以可能，使學(xué)生能一邊學(xué)，一邊看演示，同時(shí)自己可以進(jìn)行模仿，對其中發(fā)現(xiàn)的理論、實(shí)踐問題能即刻通過信息手段進(jìn)行反饋，使理論與實(shí)踐聯(lián)系更加緊密。

其次，從學(xué)徒制的培養(yǎng)任務(wù)看，現(xiàn)代學(xué)徒制是以能力培養(yǎng)為本位，能力作為一種屬人的東西，是內(nèi)化于受教育者自身內(nèi)部，并在解決實(shí)際問題中自然展現(xiàn)出的一種職業(yè)素質(zhì)，是受教育者自身經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)積累而形成的一種職業(yè)本能。根據(jù)具身認(rèn)知理論，人的身體可以影響和塑造精神及認(rèn)知能力，對人的思維和行為具有較強(qiáng)的影響力[6]。人的身體總是處在一定的空間中，并且由于個(gè)體對周圍環(huán)境關(guān)注點(diǎn)的不同，由此建立的認(rèn)知活動也具有差異。在學(xué)徒制中，“師-傅”需要兼顧個(gè)體的認(rèn)知差異，從而確保每一位“學(xué)-徒”的學(xué)習(xí)質(zhì)效，通過信息化技術(shù)的交互反饋，“師-傅”可以發(fā)現(xiàn)“學(xué)-徒”的認(rèn)知邏輯和問題域，從而進(jìn)行有效指導(dǎo)，確保每一位“學(xué)-徒”的能力培養(yǎng)到位。

第三，由教育信息化的“人本”目的而產(chǎn)生的價(jià)值評判標(biāo)準(zhǔn)，有助于“學(xué)-徒”的職業(yè)素養(yǎng)培育。雖然高職教育中經(jīng)常組織崗位見習(xí)、實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生近距離了解職場，但由于企業(yè)自身的管理制度、生產(chǎn)規(guī)律等客觀因素制約，往往導(dǎo)致見習(xí)流于形式，“身臨其境”并不等于“知行合一”，心態(tài)、位置、觀念等價(jià)值觀念還未得到激發(fā)，簡而言之，“身在心不在”，沒有用心的職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不能培養(yǎng)出具有工匠精神的大國工匠。而信息化技術(shù)的應(yīng)用，使“學(xué)-徒”的學(xué)習(xí)空間得到無限擴(kuò)展，通過置于更多場景之中，由教學(xué)空間的多元化來觸動和刺激受教育者的職業(yè)技術(shù)認(rèn)知能力發(fā)展。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會需求和新技術(shù)應(yīng)用的同步化

“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了其教育教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教育教學(xué)的差別，主要表現(xiàn)為突破理論教育與實(shí)踐教育的界限，充分實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做思”一體化。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，教育教學(xué)的內(nèi)容首先必須契合生產(chǎn)實(shí)際，脫離生產(chǎn)實(shí)際的學(xué)徒制只是空中樓閣，作為具有“學(xué)徒”身份的學(xué)生，就需要到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐模仿，因此，在生產(chǎn)崗位上實(shí)踐什么、模仿什么就是教育教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn);其次，必須符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的人才培養(yǎng)活動，也能通過市場的反饋及時(shí)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和調(diào)整人才培養(yǎng)方向，實(shí)施學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是更好地將“院校-市場-企業(yè)”進(jìn)行緊密聯(lián)系的方式，歸根結(jié)底仍是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的教育。

基于上述兩點(diǎn)，在教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，必然要求職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性、及時(shí)性、新穎性和靈活性，能根據(jù)技術(shù)發(fā)展變化迅速反應(yīng)，并將之轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的最新素材。在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容編寫中，新技術(shù)、新工藝等轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)歷撰寫、編審、審校、排印等一系列程序環(huán)節(jié)，這不僅浪費(fèi)大量時(shí)間，還不能體現(xiàn)技術(shù)的“新鮮”。

在信息化技術(shù)的支持下，教育教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際和經(jīng)濟(jì)社會需求的同步化成為可能。一方面，互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息不再以傳統(tǒng)的線性擴(kuò)散方式傳播，而是呈爆炸式擴(kuò)散，突破了時(shí)空的局限，人們能在不同地方同時(shí)享受到信息并根據(jù)自身實(shí)際對獲取的信息采取應(yīng)激反應(yīng)控制;另一方面，獲取信息的優(yōu)勢讓位于處理信息的能力。在互聯(lián)網(wǎng)中，不僅需要尋獲信息的能力，更需要有處理信息的能力，特別是在信息化時(shí)代，處理信息的能力愈發(fā)具有核心競爭力。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，尤其需要依托信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)技藝的同步化，即將尋獲的新技術(shù)、新工藝等通過信息化技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，使“學(xué)-徒”能及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)或復(fù)驗(yàn)，而不是將精力繼續(xù)耗費(fèi)在不符合行業(yè)發(fā)展趨勢或已經(jīng)淘汰的技術(shù)之中。

（三）促進(jìn)教學(xué)方法變革

教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)途徑。教學(xué)內(nèi)容在一定時(shí)期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，但是對內(nèi)容的表達(dá)具有多樣性，既有傳統(tǒng)講授方式，也有通過多媒體等方式開展，這些方式、途徑的選擇和應(yīng)用都生動反映了“教無定法”的要求。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，職業(yè)教育的教學(xué)法不可以用一套絕對的定義或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一化處理。教學(xué)活動一方面受到主體的影響和制約，而主體因素又有客觀和主觀兩方面因素的影響，這都使教學(xué)呈現(xiàn)出個(gè)別化現(xiàn)象，另一方面，任何關(guān)于教學(xué)方法的絕對定義和標(biāo)準(zhǔn)都意味著脫離了具體對象，也有違一些古老但又深刻的教育智慧，“教無定法”并不意味著“教無規(guī)律”，從教學(xué)方法的變遷中，我們可以找出一些規(guī)律性、原則性的東西，從而做到“教有所依”。首先，從教學(xué)方法的歷史演變看，無論是傳統(tǒng)式的，還是現(xiàn)代化的，最鮮明的特點(diǎn)趨勢就是不斷地將對象直觀化呈現(xiàn)。直觀是思維、認(rèn)識的基礎(chǔ)，通過信息化技術(shù)，使原來很難直觀化的對象變得越來越直觀，清楚明白地展示出對象的數(shù)量、形態(tài)等變化發(fā)展過程，有助于提高理性認(rèn)知和理解能力，因此，通過信息化計(jì)算機(jī)技術(shù)，提供可供直觀的對象形態(tài)、發(fā)展過程等，據(jù)其直觀化程度都是判斷職業(yè)教育是否現(xiàn)代化的重要指標(biāo)。在信息化技術(shù)條件下，對象的直觀性不僅表現(xiàn)為可視性，甚至可以將對象的質(zhì)感、聲響、氣味等通過數(shù)字轉(zhuǎn)化來呈現(xiàn)。其次，不斷增加實(shí)踐教學(xué)的比重。僅僅通過直觀性展示還不能充盈受教者的認(rèn)知感受，只有通過親手實(shí)踐，讓受教者能親身感受到對象工具的溫度、形狀、材質(zhì)、質(zhì)量等質(zhì)料特性以及氛圍、環(huán)境、時(shí)機(jī)等背景性因素時(shí)，才能對受教者產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。簡而言之，就是讓受教者沉浸于周遭環(huán)境中。由此，可以推出判斷現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的第二個(gè)指標(biāo)就是教育者（主要是校內(nèi)教師）對職場環(huán)境的設(shè)計(jì)能力，是否真正理解基于崗位能力要求的整個(gè)系統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)，把握住這兩個(gè)基本特征，其最好的途徑就是通過現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)改革得以實(shí)現(xiàn)。

（四）有助于激發(fā)“師-傅”的教育教學(xué)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和安排在某種意義上限定了“師-傅”的自主性，而教育教學(xué)活動本身是一種目的性的活動，即圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一主題和目的展開的教育活動，從“人人受教育”的方向看，這是以人為中心的教育教學(xué)目標(biāo)要求，簡而言之，即是“因材施教”，推行現(xiàn)代學(xué)徒制的意義旨在于此。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的施行成效如何，關(guān)鍵在“師-傅”的能力水平，只有將“師-傅”從煩瑣固化的傳統(tǒng)管理模式中解放出來，使“師-傅”專心于人才培養(yǎng)，必然會激發(fā)教育教學(xué)的創(chuàng)造力和技術(shù)創(chuàng)新能力。首先，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對“學(xué)-徒”的培養(yǎng)不再是以往大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化、工業(yè)化式的人才培養(yǎng)模式，而是手工作坊式的精工細(xì)作，這客觀上強(qiáng)化了“師-傅”的責(zé)任心;其次，學(xué)徒制是培養(yǎng)掌握技術(shù)的高素質(zhì)人才，其中，技術(shù)居于核心地位，在如何將技術(shù)進(jìn)行傳授的問題意識驅(qū)動下，“師-傅”必然對技術(shù)進(jìn)行鉆研分析，這一過程在一定意義上成為技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動力;第三，伴隨大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)資源庫的建立，各種微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程的興起，這就為不同類別、不同層次的“學(xué)-徒”提供了多渠道教育資源供給，使受教者能根據(jù)自身實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而“師-傅”出于自身需要，也必然會根據(jù)自身實(shí)際能力、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、受教對象的差異而選取最優(yōu)的教育教學(xué)方式，以達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

（五）有助于現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)質(zhì)量提升

依托信息化技術(shù)，建立職業(yè)技術(shù)教育數(shù)據(jù)庫，作為“學(xué)-做”之外的經(jīng)驗(yàn)來源。任何職業(yè)技術(shù)都源自技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因此，職業(yè)教育特別重視相應(yīng)專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)既有直接經(jīng)驗(yàn)，也有間接經(jīng)驗(yàn)，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)際情況看，學(xué)徒制只能提供專業(yè)中的部分、階段甚至片段的直接經(jīng)驗(yàn)，這必然不能滿足職業(yè)技術(shù)人才的成長，需要通過間接經(jīng)驗(yàn)的引入，擴(kuò)大學(xué)生的知識和見識，這客觀上需要建立資源豐富的職業(yè)教育數(shù)據(jù)庫，方便學(xué)生調(diào)取、檢索。

三、信息化條件下現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)路徑

（一）提高“師-傅”的信息化教育教學(xué)能力

在教育教學(xué)中，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在對教育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、調(diào)節(jié)和控制。特別是在現(xiàn)代學(xué)徒制中，尤其強(qiáng)調(diào)“師-傅”的重要地位和作用，這種地位和作用顯現(xiàn)的最重要方式即在于以何種方式進(jìn)行知識、技能的傳授。因此，在信息化技術(shù)的推動和沖擊下，高職教師必須主動適應(yīng)信息化技術(shù)的潮流，把握信息化技術(shù)給職業(yè)技術(shù)教育帶來的機(jī)遇，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。在提高教師的信息化教育教學(xué)能力過程中，一方面通過進(jìn)行信息化教育教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，使教師從思想認(rèn)識上跟上信息化時(shí)代發(fā)展潮流，從實(shí)踐能力上掌握信息化應(yīng)用技術(shù)，諸如通過微視頻培訓(xùn)、多媒體課件制作、全媒體平臺運(yùn)用培訓(xùn)等，使教師掌握基本的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，提高教師知識、技能的傳授效率和成效;另一方面，激勵(lì)教師主動投身于教育教學(xué)信息化改革事業(yè)中，通過設(shè)置獎勵(lì)、榮譽(yù)等方式，鼓勵(lì)教師將教育教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入信息化技術(shù)中，開發(fā)具有信息化特點(diǎn)的教育教學(xué)新模式。

（二）建立“師-傅”信息化管理平臺，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的優(yōu)化

以往由于校企雙方的管理模式、用工制度以及教師編制管理等客觀因素的束縛，以及在課時(shí)、薪資等方面缺少科學(xué)計(jì)算方式，導(dǎo)致“師-傅”分離，教師的教與師傅的輔往往涇渭分明，相互脫節(jié)，這顯然不符合現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展要求。在教育部印發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》明確指出了職業(yè)教育師資隊(duì)伍的改革和建設(shè)方向，即通過建立由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同組成的雙導(dǎo)師制，改革現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)，由以往單純以校內(nèi)師資為主，擴(kuò)展為校企雙方共同合作，增強(qiáng)師資力量。通過這一舉措，一方面彌補(bǔ)現(xiàn)有職教師資的數(shù)量不足、力量不足、經(jīng)驗(yàn)不足而造成的優(yōu)質(zhì)職業(yè)技術(shù)教育供給不足不強(qiáng);另一方面，通過一批富有經(jīng)驗(yàn)、技能突出的企業(yè)師傅的加入，給受教學(xué)生帶來更多的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)技術(shù)技能，同時(shí)激發(fā)校內(nèi)教師投入工程實(shí)踐的熱情和動力。

基于上述需求，通過建立“師-傅”信息化管理平臺，將“師-傅”的教育教學(xué)工作、教學(xué)內(nèi)容、視頻、課件、圖片、案例等進(jìn)行記錄，并按照公式進(jìn)行計(jì)算統(tǒng)計(jì)，從而明晰各方在人才培養(yǎng)中的職責(zé)，完成工作記錄量化統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享和信息互通，從而真正方便“師-傅”在“學(xué)-徒”培養(yǎng)工作中的作用發(fā)揮，通過企業(yè)師傅、校內(nèi)教師與受教學(xué)生的三方互動，發(fā)揮校內(nèi)教師和企業(yè)師傅的各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的銜接，教學(xué)與生產(chǎn)的銜接，校園與企業(yè)的銜接，為學(xué)生提供富有實(shí)際意義的教育服務(wù)。

（三）建立以“學(xué)-徒”為中心的教育信息化服務(wù)平臺

“學(xué)-徒”始終是人才培養(yǎng)工作的中心，通過建立以滿足“學(xué)-徒”需求的教育服務(wù)平臺，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)獲取，線上線下即時(shí)交流，自主學(xué)習(xí)與檢測考核匹配，對“學(xué)-徒”發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)能協(xié)同解決，從而最大限度地調(diào)動師傅、教師的教育教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

在“學(xué)-徒”教育信息服務(wù)的平臺建設(shè)上，首先，做好平臺的頂層設(shè)計(jì)，這一平臺由教育、考核和服務(wù)三個(gè)模塊和一個(gè)中央智能處理等組成，且具有一定的開放性和兼容性。比如，教育模塊主要由知識點(diǎn)的微視頻、課件、講義等組成，通過“學(xué)-徒”的自主選擇，自動匹配知識結(jié)構(gòu)，形成知識點(diǎn)的邏輯脈絡(luò)網(wǎng)，使“學(xué)-徒”能直觀看到理論的邏輯線索;其次，完善平臺的交互性和界面友善性，使平臺的使用更具直觀和友好性，以模塊、項(xiàng)目的邏輯關(guān)聯(lián)取代重復(fù)往返訪問;第三，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、通訊等技術(shù)手段，通過開發(fā)各類APP等程序，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的理念要求。

（四）完善配套制度保障體系，發(fā)揮制度規(guī)范的導(dǎo)向作用

在信息化管理平臺建設(shè)中，一方面需要“建”，通過科學(xué)設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃，將現(xiàn)代學(xué)徒制的理念融入信息化管理平臺的建設(shè)過程中，發(fā)揮平臺對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的革新意義;另一方面在于“用”，在使用中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化，從而真正實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的融合發(fā)展。要建立符合信息化管理規(guī)律的制度規(guī)范，以制度規(guī)范為指導(dǎo)，激發(fā)、激勵(lì)“師-傅”和“學(xué)-徒”在“用”中“學(xué)”，“學(xué)-用”結(jié)合，使信息化技術(shù)真正成為職業(yè)技術(shù)人才成長的臂膀。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代學(xué)徒制的理念要求下，以信息化技術(shù)為條件和支撐，實(shí)現(xiàn)建立以學(xué)生為中心的立體式職業(yè)教育圖景，在變革傳統(tǒng)教育觀念的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中的多元服務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)的特色和價(jià)值，為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展做出符合時(shí)代要求的貢獻(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

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[7]維克托·邁爾-舍恩伯格.大數(shù)據(jù)時(shí)代[M].盛揚(yáng)燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2013.

Abstract ?Cultivating high-quality of technical talents with the Craftsman Sprit is the mission of all higher vocational colleges. To explore the modern apprenticeship personnel training mode has become the inevitable choice of higher vocational education. In the information age， the pathways to integrate information technology into apprenticeship personnel training mode by using information thinking mode are to improve the information education and teaching ability of“Shi-Fu”， establish“Shi-Fu”information management platform to realize the optimization of teachers， and establish“Xue-Tu”centered education information service platform.

Key words ?vocational education; modern apprenticeship; informatization; master; apprentice

Author ?Mu Bohua， associate professor of Taizhou Vocational and Technical College （Taizhou 225300）