方 瓊

(安徽省六安市霍山縣柳樹店小學(xué),安徽 六安 237200)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生的邏輯性和思維性十分關(guān)鍵，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就需要讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進(jìn)一步調(diào)動自己的思考能力，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力更進(jìn)一步，發(fā)揮出學(xué)生思維的獨(dú)特性特點(diǎn)，讓學(xué)生具備抽象思維的品質(zhì)、邏輯思維的能力還有想象力思維，更好的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的必要性分析

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念，學(xué)生還需要積累和具備數(shù)學(xué)思想，這樣才可以對后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行掌握。數(shù)學(xué)思想就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中更好的去分析數(shù)學(xué)問題，有辦法解決數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。以往的數(shù)學(xué)教師很多教師都是按照自己的經(jīng)驗和想法進(jìn)行教學(xué)，僅僅看到教學(xué)任務(wù)是否完成、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否提升，這樣極大的限制了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生為試卷是從，也僅僅只是模仿教師，缺少自己的想法和個性，那么在當(dāng)前的教學(xué)改革情況下，對學(xué)生的培養(yǎng)不再是單一的整體統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，也讓學(xué)生個性得到延展，形成數(shù)學(xué)思維，學(xué)生對課本有清晰的認(rèn)識、對難題和數(shù)學(xué)難點(diǎn)有清楚的認(rèn)識才可以更好的去學(xué)習(xí)，做好基礎(chǔ)性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，讓學(xué)生考慮問題的方式更為正確。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考

若是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式方法，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維展現(xiàn)出來，形成數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)是源自于生活的，也是應(yīng)用于生活的，那么教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生去理解其中的數(shù)學(xué)理論和知識，借助于數(shù)學(xué)情況讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)知識思考中，對問題進(jìn)行深入性的探究，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，對此教師可以創(chuàng)設(shè)真實的情境，學(xué)生有了體驗，自然可以更好的去學(xué)習(xí)，去思考，迸發(fā)出更多靈感火花[1]。

例如，教師在教授學(xué)生“分?jǐn)?shù)”的過程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入上“ 同學(xué)們，這是什么？（圓形紙片）我把它對折兩次，那么現(xiàn)在的小扇形怎么表示？,你想到了什么？請用說一句話?！崩^而讓學(xué)生探究“部分”與“整體”的關(guān)系。師：剛才我們在“整體”上表示出了它的一部分，那么，知道其中的一部分，你能表示出相對應(yīng)的“整體”嗎？學(xué)生在這個問題中進(jìn)行思考，然后教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生去感知整體和部分，如，描述以“一個物體”為單位“1”的分?jǐn)?shù)表示法。師：除了這樣的一張紙，還有什么物體也可以表示出它的1/4？（比如一塊蛋糕、一支鉛筆……引導(dǎo)學(xué)生舉例并描述1/4）也就是說任何——一個物體，都可以平均分成幾份，然后用分?jǐn)?shù)來表示。教師最后在給學(xué)生提出思考題“如果給你一些物體，你還能用剛才的方法表示出1/4嗎？請同學(xué)們從學(xué)具中選取一張物體的圖片，試著畫一畫，來表示出這些物體的1/4.”由此逐步的調(diào)動起學(xué)生思維的積極性和主動性，讓學(xué)生的思考更為深入。

（二）啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生理解

為了對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)教師還需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，幫助學(xué)生，讓學(xué)生更有思維能力。在以往的教學(xué)過程中，教師是主體但是新課程改革之后學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生參與到教學(xué)中才有利于更好的學(xué)習(xí)，才有利于學(xué)生對問題做深入性的思考。教師在教學(xué)中要發(fā)揮出引導(dǎo)性的作用，采用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況作出思考，創(chuàng)造更多的機(jī)會，學(xué)生的思維和能力都得到不同程度的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的思維力，教學(xué)中啟發(fā)教學(xué)還需要教師加以多方面的關(guān)注，如在課堂上滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)思想嘗試著去解決相關(guān)的問題，在數(shù)學(xué)思想的滲透中給學(xué)生更多的知識理解，使用自己思考的結(jié)果去驗證自己的數(shù)學(xué)猜想[2]。

例如，在教授學(xué)生“雞兔同籠”問題時，教師提出籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有35個頭，從下面數(shù)，有94只腳。雞和兔各有幾只？出示情境，獲取信息師：問題中的數(shù)據(jù)比較大，為了便于研究,我們把它改小一點(diǎn)好嗎？出示例1：籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有8個頭，從下面數(shù)有26只腳。雞和兔各有幾只？從題中你知道了什么,要求什么問題?設(shè)計意圖是滲透化繁為簡的思想。引導(dǎo)學(xué)生理解題意，找出隱藏條件，幫學(xué)生初步理解“雞兔同籠”問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。]逐步的去啟發(fā)才可以逐漸的滲透，讓學(xué)生更好的把握問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行了分析和研究，教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠更好的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。