鄭建華

（福建省南平市浦城縣光明中心小學(xué)，福建南平 353400）

引 言

在語(yǔ)用教學(xué)中，教師需要對(duì)教法設(shè)計(jì)展開(kāi)科學(xué)推演，以矯正操作方向。語(yǔ)用教學(xué)不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練，應(yīng)是一種教學(xué)主管意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境感知語(yǔ)言，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知體驗(yàn)語(yǔ)言，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐過(guò)程中成長(zhǎng)語(yǔ)言，這才是語(yǔ)用教學(xué)的正確追求[1]。作為語(yǔ)文教師，我們要建立語(yǔ)用教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生在實(shí)踐感知中形成語(yǔ)用基礎(chǔ)。

一、結(jié)合語(yǔ)境，引入實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)制

結(jié)合語(yǔ)境展開(kāi)語(yǔ)用實(shí)踐訓(xùn)練，教師需要給出具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)多種形式的誦讀、讀寫(xiě)訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐意識(shí)。

（一）誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

誦讀是語(yǔ)用學(xué)習(xí)的重要手段，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有一定的誦讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師需要在誦讀技巧等方面給予更多指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀建立語(yǔ)感，這是誦讀教學(xué)的重要追求。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的文本大多屬于經(jīng)典篇目，具有極高的誦讀訓(xùn)練價(jià)值，教師要注意對(duì)重要詞句展開(kāi)解讀，讓學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句之用意，并讓學(xué)生在不斷解析感知中形成語(yǔ)感。

（二）讀寫(xiě)中塑造語(yǔ)用

讀寫(xiě)結(jié)合是建立語(yǔ)感的重要手段，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的結(jié)果，讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)文本語(yǔ)言展開(kāi)實(shí)踐認(rèn)知，是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本途徑和方法。教師要對(duì)讀寫(xiě)取點(diǎn)、讀寫(xiě)技巧、讀寫(xiě)評(píng)價(jià)展開(kāi)全面設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)。讀后感、讀書(shū)筆記、讀后反思以及續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、自由創(chuàng)作，都屬于讀寫(xiě)訓(xùn)練形式，教師要給出具體的篩選意見(jiàn)，以提升實(shí)踐訓(xùn)練效果。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師針對(duì)武松打虎片段展開(kāi)語(yǔ)用讀寫(xiě)教學(xué)：找出武松和老虎對(duì)決的內(nèi)容，梳理出典型的動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞的表達(dá)作用，然后選擇幾個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行仿寫(xiě)，具體描寫(xiě)一個(gè)對(duì)抗場(chǎng)面。學(xué)生拿到訓(xùn)練任務(wù)后積極行動(dòng)起來(lái)，先對(duì)相關(guān)片段進(jìn)行仔細(xì)閱讀，找出經(jīng)典的動(dòng)詞，如“撲、掀、剪、閃、劈、跳、按、踢、打”等。然后學(xué)生開(kāi)始仿寫(xiě)，教師深入學(xué)生群體中，對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題給出意見(jiàn)。在課堂展示階段，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生紛紛展示自己的仿寫(xiě)作品，將課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

教師讓學(xué)生展開(kāi)重點(diǎn)閱讀梳理，找出重點(diǎn)動(dòng)詞，并進(jìn)行仿寫(xiě)操作訓(xùn)練，給學(xué)生提供了語(yǔ)用感知機(jī)會(huì)。因?yàn)榻處熞龑?dǎo)要求非常明確，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練效果顯著。

二、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用實(shí)踐環(huán)境

教材文本與學(xué)生生活有著密切關(guān)聯(lián)，教師要注意結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知積累展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)，接軌學(xué)生生活基礎(chǔ)展開(kāi)語(yǔ)用實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)，勢(shì)必能給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知[2]。

（一）整合閱讀資源

在文本閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文本閱讀資源進(jìn)行全面整合，為學(xué)生提供更多閱讀契機(jī)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生建立語(yǔ)感有重要幫助。文本閱讀資源信息極為豐富，除了讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容之外，還需要發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行廣泛涉獵，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)用品質(zhì)具有積極幫助。在課文閱讀環(huán)節(jié)，教師需要給出更多建設(shè)性指導(dǎo)意見(jiàn)，由于學(xué)生缺少甄別能力，教師需要對(duì)閱讀資源進(jìn)行篩選，或者給出推薦，幫助學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。

（二）拓寬閱讀域度

在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要給出遙控調(diào)度和指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀始終圍繞核心目標(biāo)展開(kāi)?！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的重要目標(biāo)。生活中的閱讀資源浩如煙海，教師不僅要給出具體的推薦和引導(dǎo)，還要檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，在語(yǔ)用學(xué)習(xí)檢測(cè)等方面給出具體的規(guī)范設(shè)計(jì)，讓學(xué)生讀有目標(biāo)、學(xué)有方向，這樣才能全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，對(duì)刷子李這個(gè)形象進(jìn)行分析總結(jié)，并要求學(xué)生延伸閱讀視野。刷子李是馮驥才筆下的一位“俗世奇人”，教師為學(xué)生推薦了課外閱讀篇目《泥人張》《快手劉》，并給出閱讀提示：在閱讀這些篇目時(shí)，需要寫(xiě)出讀書(shū)筆記，將閱讀體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，或者將經(jīng)典的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，也可以對(duì)寫(xiě)作技巧方法進(jìn)行梳理歸納，以便為自己的寫(xiě)作提供更多素材。學(xué)生依據(jù)教師安排搜集相關(guān)閱讀素材，并認(rèn)真做好讀書(shū)筆記。

教師為學(xué)生推薦課外閱讀篇目，并給出具體的要求和提示，為學(xué)生指明操作方向，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練效果顯著。馮驥才筆下的“俗世奇人”故事性很強(qiáng)，具有較強(qiáng)的可讀性，學(xué)生對(duì)這樣的文本內(nèi)容有特殊的閱讀興趣，其在讀寫(xiě)訓(xùn)練中自然就能獲得更多收獲。

三、結(jié)合學(xué)情，實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐

由于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)力不同，其語(yǔ)用學(xué)習(xí)呈現(xiàn)差異性，教師在進(jìn)行教法設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)分層教學(xué)意識(shí)，為不同層次的學(xué)生投放不同訓(xùn)練內(nèi)容，提出不同學(xué)習(xí)要求[3]。

（一）做好學(xué)情調(diào)查

學(xué)情調(diào)查包括學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、語(yǔ)用感知敏感性、語(yǔ)用習(xí)慣、語(yǔ)用悟性等方面，能為語(yǔ)用教學(xué)提供最直接的學(xué)情信息，促使教學(xué)展開(kāi)教法調(diào)整。學(xué)生語(yǔ)用基礎(chǔ)存在差異性，主要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面。教師只有充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)升級(jí)處理，以提升教學(xué)針對(duì)性。

（二）設(shè)計(jì)分層教學(xué)

分層教學(xué)不是將學(xué)生分成幾個(gè)部分來(lái)施教，而是在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)分層意識(shí)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)自由選擇訓(xùn)練任務(wù)和懸疑問(wèn)題，給學(xué)生一定選擇權(quán)，或者提出彈性學(xué)習(xí)訓(xùn)練要求，都能夠給不同層次的學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)啟迪和幫助，這樣的教學(xué)就是分層施教。在語(yǔ)用訓(xùn)練教學(xué)中，教師需要靈活設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練要求，讓不同群體學(xué)生都能獲得足夠的歷練機(jī)會(huì)。

分層教學(xué)主要體現(xiàn)在教師教法運(yùn)用方面。例如，在教學(xué)《彩色的非洲》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了閱讀要求：閱讀文本后，說(shuō)說(shuō)作者是從幾個(gè)方面介紹非洲的？非洲自然風(fēng)光具有彩色特征，主要體現(xiàn)在哪些方面？非洲藝術(shù)也呈現(xiàn)彩色，主要體現(xiàn)在哪里？通過(guò)閱讀，你對(duì)非洲彩色留下哪些印象？如果用一句話概括閱讀印象，你會(huì)如何歸結(jié)？問(wèn)題不分先后，可以自由選擇回答。學(xué)生拿到問(wèn)題后，展開(kāi)了討論性閱讀，自發(fā)進(jìn)行互動(dòng)討論。教師也參與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，與學(xué)生展開(kāi)閱讀討論。在課堂展示階段，學(xué)生根據(jù)自身理解，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解讀，教師根據(jù)學(xué)生解讀給出積極評(píng)價(jià)，課堂互動(dòng)呈現(xiàn)和諧性。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題串，讓學(xué)生自由選擇回答，這樣的設(shè)計(jì)本身就是分層教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)問(wèn)題的理解呈現(xiàn)差異性，有了自主選擇的權(quán)利，讓更多學(xué)生有了主動(dòng)探索的欲望。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，主要是圍繞“彩色”這一核心展開(kāi)的，涉及語(yǔ)用內(nèi)容比較多，其語(yǔ)用訓(xùn)練價(jià)值較高。

結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)用教學(xué)有自身學(xué)科特點(diǎn)，教師需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用認(rèn)知基礎(chǔ)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有了一定語(yǔ)用積累，教師要注意展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)際需要做出理性選擇，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)語(yǔ)用訓(xùn)練場(chǎng)，通過(guò)系列訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用培養(yǎng)目標(biāo)。