于 燕

（山東省東營市廣饒縣實驗幼兒園，山東東營 257300）

引 言

3～6 歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對幼兒語言、詞匯的豐富乃至終身學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。另外，閱讀并不是簡單的語言學(xué)習(xí)，而是與其他各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相結(jié)合的，幼兒在閱讀的同時會習(xí)得其他方面的知識，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對幼兒的閱讀提出了明確的要求：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！被谏鲜稣撌?，閱讀越來越引起全社會的廣泛關(guān)注，但如何發(fā)揮幼兒閱讀的積極性、主動性，如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使他們變被動閱讀為主動閱讀，依然是廣大幼兒教師和家長最關(guān)注的問題[1]。筆者在課題研究的基礎(chǔ)上，查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自己多年來的幼兒教育實踐經(jīng)驗，擬從以下幾個方面提出激發(fā)幼兒閱讀興趣的有效策略，以期為教師及家長指導(dǎo)幼兒的閱讀提供幫助，同時希望通過家園合作，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。

一、激發(fā)幼兒閱讀興趣的價值研究

（一）閱讀促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

幼兒期是幼兒詞匯量大量豐富的時期，閱讀能使許多抽象的詞匯結(jié)合故事情節(jié)而變得具體，更容易理解，進(jìn)而為幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展提供前提基礎(chǔ)。例如，《猜猜我有多愛你》借助小兔子和兔媽媽的對話，向幼兒完美地闡釋了愛，而且引導(dǎo)了幼兒如何去表達(dá)愛。幼兒通過閱讀可以獲得大量的書面語言，可以為他們從口頭語言向書面語言過渡做準(zhǔn)備，也為幼兒進(jìn)入小學(xué)書面語言的學(xué)習(xí)和書寫做準(zhǔn)備。

（二）閱讀豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗

書籍是人類進(jìn)步的階梯。幼兒年齡小，認(rèn)知經(jīng)驗不足，認(rèn)知范圍有限，而圖書里的世界是無窮的，幼兒通過閱讀，憑借自己豐富的想象力，可以把自己想象成遼闊天空中的一只飛鳥，雄偉高山上的一塊石頭，遠(yuǎn)古時代的恐龍，或者未知世界的機(jī)器人等，進(jìn)而走進(jìn)五彩繽紛的世界。也正因如此，幼兒可以通過閱讀不斷豐富自己的認(rèn)知經(jīng)驗。

（三）閱讀促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

受幼兒年齡特點和身心發(fā)展水平的限制，適合幼兒的圖書主要以圖畫書為主，幼兒基本上是通過圖畫來了解書中所表述的故事情節(jié)，在此過程中，學(xué)生的想象力和思維能力起著重要的作用。幼兒通過想象、推理、概括來理解圖畫意義、圖畫之間的關(guān)聯(lián)、圖畫故事情節(jié)的推進(jìn)，從而感受故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容。毋庸置疑，長期反復(fù)的閱讀會對幼兒思維能力的發(fā)展起到極大的推動作用。

（四）閱讀豐富幼兒的情緒情感

圖書中簡短的文字、色彩和諧的圖畫、生動的故事情節(jié)，能夠讓幼兒體會多姿多彩的生活，感受無窮的樂趣。例如，《母雞蘿絲去散步》的故事情節(jié)簡單，環(huán)環(huán)相扣，幼兒通過閱讀能感受到故事的趣味無窮，進(jìn)而獲得求知和娛樂的滿足感。

二、激發(fā)幼兒閱讀興趣的策略

基于閱讀促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要意義，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，必須及時更新閱讀教育理念，多角度、多方面地為幼兒的閱讀能力發(fā)展提供可互動的環(huán)境、可操作的材料、可選擇的機(jī)會。幼兒作為獨立的個體，自身的主觀能動性對其閱讀能力的發(fā)展起著決定性作用，而興趣是發(fā)揮主觀能動性最直接的內(nèi)驅(qū)力，良好的興趣對閱讀的發(fā)展起到事半功倍的作用。筆者結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗及課題研究的理論成果，從以下幾個方面提出了有針對性的策略。

（一）適宜的閱讀環(huán)境

1.適宜的物理環(huán)境

環(huán)境是一種隱性的教育資源，對幼兒的影響是潛移默化的，適宜的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，挖掘幼兒的閱讀潛能。例如，班級設(shè)有專門的閱讀區(qū)，閱讀區(qū)選擇光線明亮但不刺眼的位置，以保護(hù)幼兒的眼睛；書柜、桌椅板凳的高度合適，配備柔軟舒適的坐墊，為幼兒的閱讀提供溫馨舒適的環(huán)境。

2.寬松的心理環(huán)境

適合閱讀的心理氛圍應(yīng)該是寬松、舒適、溫馨、有安全感的，因此，在為幼兒提供適宜的物理環(huán)境時，教師也要為幼兒創(chuàng)設(shè)有安全感、寬松的心理環(huán)境。教師不僅是引導(dǎo)者，也是重要參與者，因此，要與幼兒共同閱讀，一起討論故事情節(jié)，為幼兒營造輕松的閱讀氛圍。另外，幼兒閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)是促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，教師應(yīng)借助閱讀為幼兒提供想說、敢說、愿意說的表達(dá)氛圍，讓幼兒在共同分享中理解故事情節(jié)，感受閱讀的快樂，掌握閱讀的技巧。

（二）豐富的閱讀形式

幼兒的全面發(fā)展不僅是指幼兒身心各個方面的全面發(fā)展，也包括全體幼兒的發(fā)展，這就要求教師充分考慮幼兒之間的個體差異，關(guān)注每個幼兒的身心發(fā)展特點、興趣點，通過豐富多彩的閱讀形式滿足不同幼兒的閱讀需要。例如，性格活潑的幼兒更傾向于集體閱讀形式，而性格較內(nèi)向的幼兒更喜歡閱讀區(qū)較獨立的閱讀形式。當(dāng)然，無論是集體的閱讀形式，還是閱讀區(qū)的閱讀形式，都是各有利弊的，教師應(yīng)運(yùn)用多種閱讀形式，關(guān)注到每個幼兒，滿足不同幼兒的需要。另外，家庭教育是幼兒教育中極其重要的組成部分，親子閱讀的特殊作用決定了家庭教育對幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要作用，因此，教師應(yīng)給予家庭教育以正確的引導(dǎo)，使親子閱讀這一重要的閱讀形式在激發(fā)幼兒的閱讀興趣中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）多樣化的閱讀活動

活潑好動是幼兒的天性，而幼兒的身心發(fā)展特點又決定了他們的集中注意力的時間短，因而，傳統(tǒng)意義上簡單的“教師讀、幼兒聽”的閱讀形式不能很好地激發(fā)幼兒的興趣，缺乏主動性的閱讀甚至?xí)褂變簩﹂喿x產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師要舉辦多樣化的閱讀活動，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，如開展萌寶講故事、親子童話劇表演、為愛朗讀、“同讀書共成長”親子讀書會、爸爸進(jìn)課堂等閱讀活動，讓幼兒走進(jìn)故事、感受故事、表現(xiàn)故事，既能幫助幼兒理解故事情節(jié)，又能激發(fā)他們的閱讀興趣[2]。這一系列符合幼兒身心發(fā)展特點的活動必然能挖掘幼兒的閱讀潛能，促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。

（四）多元化的評價方式

評價是對教育進(jìn)行價值判斷的過程。當(dāng)前，幼兒園的教育評價存在重結(jié)果輕過程、重教師評價忽略幼兒自主評價的現(xiàn)象，對幼兒的全面發(fā)展極為不利。同樣，閱讀教育也應(yīng)該推動評價的多元化發(fā)展。教師在關(guān)注幼兒閱讀結(jié)果、閱讀質(zhì)量的同時，應(yīng)對幼兒在閱讀過程中表現(xiàn)出來的積極的情感態(tài)度給予及時肯定；教師要鼓勵幼兒積極對自己及他人的閱讀行為進(jìn)行評價，這對他們的自身成長也是一種督促和幫助。此外，家長對幼兒閱讀行為評價的過程就是對親子閱讀進(jìn)行引導(dǎo)的過程。最重要的是，無論教師、幼兒，還是家長，評價的過程是對幼兒閱讀肯定、鼓勵、支持的過程，能滿足幼兒的心理需求，激發(fā)他們的閱讀興趣。

結(jié) 語

實踐證明，通過運(yùn)用適宜的閱讀環(huán)境、豐富的閱讀形式、多樣化的閱讀活動、多元的評價方式等教育策略，能夠有效調(diào)動和激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且能有效推動書香家庭的構(gòu)建，進(jìn)而促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。