趙亞蘭

【摘 要】群文閱讀需要學(xué)生具備良好的閱讀能力，也需要教師對群文閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，不局限于教材內(nèi)容，而是拓寬閱讀面，多多搜集相關(guān)閱讀素材，將優(yōu)秀的課外閱讀資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)活動。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;高中;語文;閱讀;教學(xué);應(yīng)用

閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要組成部分，在目前的閱讀教學(xué)中，許多教師提倡群文閱讀，即在選好文章的基礎(chǔ)上，圍繞一個主題把多篇文章聚集在一起，對這一主題的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，這樣的教學(xué)方法，可將教材課文有機(jī)結(jié)合在一起，能夠提高學(xué)生的綜合分析能力。在確定閱讀主題時，教師要注意圍繞人文內(nèi)涵、表達(dá)方式、文章主體等內(nèi)容展開，讓閱讀教學(xué)有計劃性、目的性和針對性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀綜合能力。

一、仔細(xì)鉆研教材，確定閱讀教學(xué)主題

高中語文的選修模塊涉及大量國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)典小說，有較強(qiáng)的可讀性。高中生正處于價值觀、人生觀迅速發(fā)展的階段，通過大量的閱讀能潛移默化熏陶學(xué)生的情感，幫助學(xué)生塑造良好的人格。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要仔細(xì)鉆研教材，注重知識的整合利用，提高學(xué)生的閱讀分析能力。同時，為拓寬學(xué)生視野，教師要充分借助教材之外的閱讀材料，為群文閱讀注入新鮮素材和活力，在讓學(xué)生感到耳目一新的同時，使閱讀教學(xué)立足于課內(nèi)，運用于課外。

比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時，教師可將“魯迅不同時期作品的人物特點”作為主要議題，結(jié)合魯迅的代表作《孔乙己》《阿Q正傳》《祝?！返任谋?，讓學(xué)生運用對比分析的方式對作者筆下的人物性格特點、時代背景、人物的最后遭遇、人物塑造的手法、景物描寫等進(jìn)行討論，在學(xué)生的對比分析中，閱讀教學(xué)的延伸性就能得以體現(xiàn)，在高中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意不單單為學(xué)生提供紙質(zhì)書籍，還可以通過視頻影像、其他資料等探尋適合學(xué)生閱讀、能夠發(fā)散思維的閱讀材料，但在選取材料時，要注重文本選擇的合理性，因為合理的文本是實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，同時，在群文閱讀教學(xué)前，教師也要仔細(xì)探究文本，深度考慮群文閱讀教學(xué)中所遇到的各種問題，提前為群文閱讀做好準(zhǔn)備，這樣能有效提高閱讀教學(xué)效率，也能拉近學(xué)生與文本之間的距離，可使學(xué)生對文本產(chǎn)生更深刻的解讀，能夠提高學(xué)生的閱讀效率。

二、互相探究，構(gòu)建群文閱讀課堂

群文閱讀教學(xué)方式多樣，在高中閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互探究，學(xué)生在探究交流中能夠產(chǎn)生思維碰撞，想出多種解決問題的途徑，也能讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)找到閱讀的切入點，通過探究也能使課堂氣氛變得活躍，提高學(xué)生閱讀的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《珍愛生命》時，教師將這一單元的文章整合在一起，先讓學(xué)生以自主閱讀的方式找出閱讀文本時不懂的問題，然后針對問題進(jìn)行師生之間、生生之間的互動探究，學(xué)生有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在探究的過程中則能通過自身努力和外界的幫助解決新問題，獲得新思路、新想法，在群文閱讀中，教師要把課堂當(dāng)作學(xué)生集思廣益、探究創(chuàng)新的空間，要求群文閱讀課堂既要求同也要存異，允許學(xué)生將自己在閱讀中感受到的不同觀點表達(dá)出來，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討論，這樣學(xué)生的思維才會更寬闊，創(chuàng)新能力也能得到進(jìn)一步的提升。

因為閱讀所產(chǎn)生的問題相對靈活，沒有正確答案的束縛，所以在教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生營造輕松愉悅的探討氛圍，沒有強(qiáng)制發(fā)言的壓抑，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，這樣能讓學(xué)生在潛意識中消除對標(biāo)準(zhǔn)答案的追求，更加真實地表達(dá)自己的想法，從而在無形中提高思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，感受閱讀的樂趣

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中通常以教師為主，教師進(jìn)行文本講解，學(xué)生以聽為主。尤其是高中學(xué)生受高考壓力的影響，過分追求成績，而忽視了自身閱讀能力的發(fā)展，且在學(xué)習(xí)中過分依賴教師講解，使課堂形式被動，學(xué)生很難在閱讀學(xué)習(xí)中積極主動地探究和接受新知識。

在群文閱讀中，首先，教師要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，或讓學(xué)生根據(jù)近期閱讀的文章選定一個主題，進(jìn)行全班范圍的分享討論，這樣能夠喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，且在群文閱讀中，群文與單篇閱讀不同，需要學(xué)生在單位時間內(nèi)處理多篇文章，由于文章的篇幅長短不一，如果學(xué)生對這些文本分別進(jìn)行仔細(xì)閱讀和比較分析，則用時較長，且因為文本內(nèi)容較多，會讓學(xué)生出現(xiàn)前面閱讀后面遺忘的情況，為了讓學(xué)生有效掌握文本內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多種閱讀方法，通過對略讀、精讀、提取文章梗概等閱讀方式的靈活切換，有效把握某一主題的群文。

同時，教師作為群文閱讀的組織者和設(shè)計者，要在閱讀教學(xué)中不斷指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的閱讀方法，讓學(xué)生成為閱讀的主體，鼓勵學(xué)生大膽思考、積極發(fā)表見解，提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，群文閱讀需要學(xué)生具備良好的閱讀能力，也需要教師對群文閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，并將優(yōu)秀的課外閱讀資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)活動，讓學(xué)生能在文本閱讀中表達(dá)自己的想法，感受閱讀的樂趣，掌握有效的閱讀方法。

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