陳英

【摘 要】在新一輪課程改革持續(xù)推進的背景下，生本理念日益深入人心，強化學生在教學中的主體地位尤為重要。而問題鏈勾連則是啟發(fā)學生思維，發(fā)揮他們主觀能動性的一個有效手段，具有很強的應(yīng)用價值。本文基于生本理念下初中語文學科教學，重點對問題鏈勾連的應(yīng)用作用及對策進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文;問題鏈;生本理念;教學對策

在新課標下，生本理念是各學科教學的根本出發(fā)點，初中語文教學也不例外。在教學中貫徹生本理念時，教師需打破傳統(tǒng)“以師為本”的教學理念，切實突出學生在教學中的主體地位，始終圍繞學生開展各項教學工作，尤其要打破知識灌輸式授課模式，想方設(shè)法地引導學生積極開展自主思考，使其通過自主學習掌握必要的語文知識。

一、生本理念下初中語文學科教學中問題鏈勾連的應(yīng)用作用

“生本理念”的核心是“生”，即以學生為教學的主體，由他們自身掌握學習的主動權(quán)，教師的主要作用是積極引導學生開展自主學習，強化學生在學習中的主體地位。問題鏈勾連則是在此背景下所形成的一種新型教學方法，旨在通過為學生設(shè)置一系列具有層次性、遞進性的問題，引導學生積極開展思考和學習。相較于傳統(tǒng)知識講授式教學模式，問題鏈勾連的教學模式更側(cè)重于引導學生自主理解和掌握語文知識，而不是強制性要求學生記憶，所以更有利于調(diào)動學生學習的主觀能動性，尤其是可以使學生真正感受與體會語文知識學習的趣味性與魅力。

二、生本理念下初中語文教學中問題鏈勾連的應(yīng)用對策

1.把握問題鏈勾連的切入點，引起情感共鳴

在語文教學中應(yīng)用問題鏈勾連期間，首先要做的是要明確其切入點，這是保障問題鏈勾連教學方案設(shè)計質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。在把握問題鏈勾連的切入點時，教師需始終樹立和貫徹生本理念，盡可能地選擇一些貼合學生日常生活實際及符合他們思維認知發(fā)展需求的教學內(nèi)容，力求有效地借助所設(shè)置的問題鏈有效激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲。因此，在確定問題鏈勾連的切入點過程中，教師需深入實際，仔細調(diào)查與了解全體學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)與語文知識結(jié)構(gòu)，引導學生充分利用頭腦中已經(jīng)建構(gòu)的語文知識體系及日常生活經(jīng)驗，自主探尋、思考與學習新的語文知識，以此降低學生的學習難度，增加語文知識的趣味性，尤其是通過為學生創(chuàng)設(shè)一些切合他們生活實際的教學情境，更有利于引發(fā)學生的情感共鳴。但需要注意的是，教師除了要考慮學生的學習需求外，同樣要注意深入研讀和挖掘語文教材中的有用內(nèi)容，力求所設(shè)置的問題鏈勾連教學方案可以切實拓寬學生的視野，培養(yǎng)與提升他們的問題意識。

例如，在教學《童年的朋友》這篇文章時，教師在導入教學內(nèi)容前，可首先引導學生積極思考自己對“朋友”關(guān)系的認識與感受。在學生思考一段時間后，可引導他們從文中找出可以體現(xiàn)或展現(xiàn)“朋友”關(guān)系的語句。然后教師可相應(yīng)地為學生設(shè)置下述兩個啟發(fā)性問題讓他們以小組合作討論的方式進行研究：問題1，結(jié)合自身的實際經(jīng)歷，思考下為什么作者將自己的外祖母當成了自己童年的朋友，并且是“最知心”“最了解”“最珍貴”的朋友。該問題的啟發(fā)下，學生會結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，對比文中作者外祖母和自己的外祖母，能使學生更好地體會與感受文中外祖母這一人物形象，且經(jīng)過討論會，學生會意識到作者外祖母用自己的人格魅力影響了作者的童年。問題2，為了凸顯外祖母的形象品質(zhì)，作者運用了哪些經(jīng)典的描述語句？在該問題的啟發(fā)下，學生可進一步了解和掌握外祖母的人物形象。此外，在教學結(jié)束后，為了進一步提高學生的學習效果，教師還可以為學生設(shè)置拓展性問題，如問題3，回想下我們之前學習過的《社戲》，魯迅先生對外祖母的形象描寫和高爾基描寫的外祖母形象有何異同？問題4，在你們的生活情境中，是否遇見過像高爾基外祖母這樣的忘年交好友？通過這些問題鏈的設(shè)計與應(yīng)用，可以深化學生對文章內(nèi)容的理解。

2.把握問題鏈勾連的層次性，開展有效思考

在問題鏈勾連教學方案設(shè)計期間，教師需要在把握問題鏈切入點的基礎(chǔ)上，把握問題鏈勾連的層次性特征，具體表現(xiàn)在如下兩個主要方面：一方面，從初中生的思維認知角度來講，由于不同學生的語文知識學習水平和生活閱歷等各不相同，所以不同學生對同一問題可能會表現(xiàn)出不同的看法與見解。因此，教師在設(shè)計問題鏈時需注意開展分層設(shè)計，同時要注意采用點名回答、獨立回答及自主發(fā)言等方式，力求確保不同層次的學生都有表達與展示自我的機會。另一方面，從初中生的認知角度來講，語文知識的學習呈螺旋上升趨勢，所以教師在設(shè)計問題鏈時，需注意從知識層面逐步向應(yīng)用層面勾連，最終向綜合評價層面勾連，這樣才能有效提升學生思維的有效性，促使學生開展有效思考。

例如，教師在執(zhí)教課文《濟南的冬天》時，可立足于課程教學目標及學生的學習需求，科學地設(shè)計一些層次性的問題鏈，引導他們展開深入思考，具體問題鏈如下：問題1，通讀全文，并畫出文中你認為描述精彩的段落或語句，并說明自己喜歡這些語句的原因。問題2，在朗讀全文的基礎(chǔ)上，概括本文中對濟南冬天描述的主要特征，并歸納、整理文中每節(jié)的具體描述內(nèi)容。問題3，了解作者所要表達的內(nèi)在思想情感，并找出貫穿全文的主線。問題4，作者在描述濟南冬天的時候采取了何種修辭手法，并對其表達效果進行分析，之后采取替換法，對比分析使用修辭手法與不使用修辭手法的異同性。問題5，聯(lián)系《春》這篇文章，對比分析作者在寫景上有何異同點。針對上述層次性問題鏈的設(shè)計，可引導學生由易到難，逐步深化他們對文章的理解與認識。

3.把握問題鏈勾連的著力點，提高學習效果

除了上述問題鏈勾連教學推進過程中的要點外，還要注意把握問題鏈勾連的著力點，具體是要確保問題鏈設(shè)計中需時刻結(jié)合學生的實際需求和教學內(nèi)容，增強相關(guān)問題鏈設(shè)計的層次性，掌握提問的著力點，借此突出教學的重難點，進而使學生可以輕松確定教學的核心要素，這樣可以有效提升學習效果。因此，在設(shè)計問題鏈時，教師需兼顧正論和反論，同時，在提問學生時，可靈活采取溫和引導和“步步緊逼，窮追猛打”的引導方式，力求引導學生積極思考，促使他們通過思考后掌握必要的語文知識。

例如，在教學《濟南的冬天》時，教師可引導學生仔細分析這篇文本語言，使他們可以切實體會和感受到文本語言描述的優(yōu)美和精妙。同時，在引導學生思考期間，要注意將文本語言分析的有效方法傳授給學生，使他們可以通過積極開展自主探究、合作討論等方式，仔細品位和揣摩閱讀文本，期間教師可結(jié)合學生的自主閱讀和分析情況，實時加以點撥和啟發(fā)。比如，為了強化學生對文本語言的認識，教師可相應(yīng)地結(jié)合問題鏈勾連的著力點，為學生設(shè)置有效的問題鏈，如問題1，在這篇文章中，作者采用了何種修辭手法及其作用？試舉例分析。問題2，你覺得好的文本語言需具備何種特征？該如何仔細揣摩文本語言的精妙性？文字表達上應(yīng)注意什么？通過這些問題鏈的設(shè)計，可使學生把握問題鏈勾連的著力點，可有效提高學生的學習效果。

綜上所述，問題鏈設(shè)計是生本理念下初中語文教學中的一個重要教學法，可引導學生積極展開自主思考，對鍛煉他們的思維能力有重要作用。在將問題鏈勾連應(yīng)用于初中語文教學時，教師要切實把握問題鏈勾連的切入點、層次性和著力點，力求促使學生展開深入思考，不斷提升他們的學習效果。