李建紅

【摘 要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教育教學中的普及應用已成為一種趨勢。信息技術(shù)在給傳統(tǒng)教育教學模式帶來沖擊的同時，也帶來了一股全新的活力。借助信息技術(shù)輔助教學，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。因此，語文教師應大膽使用這項新技術(shù)，與時俱進，把這種技術(shù)糅合到本學科中，這對于深化語文學科改革，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都有重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學;信息技術(shù);整合;優(yōu)點

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在語文學科教學中的應用日益增多且不斷成熟，隨著語文學科的不斷深入改革，如何在語文學科教學中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，如何把信息技術(shù)與語文學科更好、更有效地整合并解決在整合過程中出現(xiàn)的問題，則成為我們不可避免的重要研究課題。筆者結(jié)合初中語文教學實踐談幾點認識。

一、信息技術(shù)可以與語文教學模式整合

傳統(tǒng)的教學模式是以“教師的教”為中心，而現(xiàn)代教學模式是以“學生的學”為中心，這種教學模式的改變，使教師在課堂教學設(shè)計中面臨一個巨大的挑戰(zhàn)，即如何讓學生按照自身的認知水平任意選擇學習內(nèi)容、學習方式和學習工具，主動參與，真正實現(xiàn)個別化的教學，并在學習中遇到問題時，可以通過協(xié)作的方法，通過求助教師或?qū)W生甚至借助認知工具得到解決。由于信息技術(shù)可以實現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多媒體的展示功能，完全會成為學生學習的理想教學環(huán)境?！痘A(chǔ)教育改革綱要》指出：“加快推進中小學信息技術(shù)教育，實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，一是把信息技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的重要載體，信息技術(shù)的應用要和日常教育教學結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運用到學習中。二是要把信息技術(shù)作為輔助教學的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢?！彪S著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日益成熟，教師可以有效組織教學資源，并制PowerPoint，唯美的圖片、動人的旋律，輔以大量詳細的教學資料，能使學生接觸到更廣泛的豐富的資源，拓寬學生的視野，對激發(fā)學生的求知欲，對發(fā)展學生的思維能力起到不可替代的作用。

二、信息技術(shù)與初中語文整合的優(yōu)點

（一）運用信息技術(shù)，營造愉悅氛圍，激發(fā)學生自主學習興趣

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是開啟自主學習這扇大門的金鑰匙。新穎、有趣的動畫情景融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造了一個圖文并茂、動靜交融的教學場景，使學生多種感官受到刺激，大大激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。在教學《春》一文時，我先用Flash為學生展示五彩繽紛的春天，讓學生感受到了春天的氣息，激發(fā)了學生的學習欲望。

（二）運用信息技術(shù)，讓學生在課前參與課堂教學

傳統(tǒng)的學習方式忽視了發(fā)現(xiàn)和探索，使學生學習書本知識變成了死記硬背知識，學生學習成了被動接受、記憶的過程，它摧殘了學生自主學習的興趣。轉(zhuǎn)變教學方式，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題是我們永恒的追求。利用信息技術(shù)可以讓學生在課前就參與到課堂教學中，能夠培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。例如，學習《背影》一文時，學生在課前初讀課文的基礎(chǔ)上，對作者朱自清先生產(chǎn)生了濃厚的興趣，如他的生平，主要作品，業(yè)績經(jīng)歷，在社會的地位影響如何，他在什么情況下寫下如此深情的文章，要表達的是什么樣的感情等。這種探求知識的欲望使他們利用各種途徑查詢資料，如詢問同伴、家長，翻閱書籍，上網(wǎng)搜尋。課堂交流時學生暢所欲言，圍繞朱自清這個人物和《背影》這篇課文，個個都能說上幾句。這種引導學生利用信息技術(shù)查閱資料勤于實踐的學習方法是培養(yǎng)學生開啟學習和創(chuàng)造之門的鑰匙，是學生終身學習的有效方法。

（三）運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的語感

朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，《語文課程標準》也強調(diào)：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”讀是閱讀教學的基礎(chǔ)，幾乎貫穿每個課時的教學，有時甚至是最主要的教學環(huán)節(jié)，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學生真正學會朗讀，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用必不可少。在課堂教學中，教師不僅可以借助配樂朗讀錄音進行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設(shè)備渲染氣氛，此舉還可減少由于教師個人朗讀不規(guī)范給學生帶來的負面影響。例如，在教學《沁園春·雪》一文時，教師若能以動聽悅耳的音響效果播放朗讀錄音，再配上一些簡潔優(yōu)美的圖像，必定能使課文更具感染力，使學生感受到磅礴的氣勢，在此基礎(chǔ)上讓學生進行朗讀訓練，不僅可以提高學生的朗誦能力，還可以培養(yǎng)學生良好的語感。

（四）運用信息技術(shù)，構(gòu)建動態(tài)教學，讓學生主動尋找問題突破點

初中學生的思維仍以形象思維為主，但由于一些問題客觀的局限性，只可言傳而不能直觀。在語文教學過程中，經(jīng)常會碰到一些難點問題，教師在言傳過程中缺少生動性，難以引起學生共鳴。對于這些問題，教師可以通過信息技術(shù)，讓學生更直觀地了解教師所要表達的意思，能夠更好地促進師生間的溝通。如《笑》一文中，有“嫣然一笑”“笑容可掬”的笑，有“爽朗的笑”“放聲的笑”，有“回眸一笑”“會心的笑”，有“皮笑肉不笑”等。學生對這些笑的認識是模糊的、靜態(tài)的，這時，教師可利用計算機設(shè)計笑的動畫，將靜態(tài)的想象變?yōu)橹庇^的、夸張的、動態(tài)的形象，還可結(jié)合Flash、音樂等設(shè)計笑的聲音和圖像，將“笑”變抽象為形象、直觀，加深學生對笑的理解，突破本文的難點，起到輔助教學的作用。?

（五）運用信息技術(shù)，擴展交流空間，培養(yǎng)學生合作探究精神

古人說：“學起于思，思起于疑?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學因受時間限制，學生在學習過程中遇到的疑問不能及時交流，獲得來自老師或同學的指導與幫助，這會使學生一時的創(chuàng)造靈感被扼殺。建構(gòu)主義認為，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。信息技術(shù)的應用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時間與空間，能培養(yǎng)學生讀取信息的能力和合作探究精神。如我教完朱自清的《春》這課后，想知道學生對春、夏、秋、冬的感受，我為學生布置了一個家庭作業(yè)——寫出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受，并讓學生給老師發(fā)電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學發(fā)電子郵件，與同學交流，因為學生在課堂上往往不能深刻而真實地表露自己的想法，而在網(wǎng)上則可以自由發(fā)表看法。

（六）運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生觀察能力，提高寫作水平

《語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學緊密結(jié)合?！睂W生在平常作文中，經(jīng)常感到無話可說。其實這應歸結(jié)于教學不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！痹诮虒W過程中，教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調(diào)動學生的非智力因素，使學生有學習的動力，自覺投入到學習活動中。例如，在教《貓》一文時，學生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折服于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺。借此契機，我問學生：“老師為大家準備了許多貓的可愛圖片，你們想不想閱覽？”在學生瀏覽圖片時我說：“你們怎樣把這漂亮的圖片介紹給你的家長或同學呢？請大家應選取自己喜愛的一幅，認真觀察，通過畫面展開合理想象，進行仿寫?！边@時大家興趣高昂，解決了學生作文時“無米之炊”的難題。

總之，有信息技術(shù)的參與，語文教學可以變得更靈動、更富美感與趣味，信息技術(shù)化的語文，將以嶄新的姿態(tài)讓學生在語文學習中達到更好的狀態(tài)。

【參考文獻】

[1]董卉穎.現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的基本模式[J].學語文，2003（04）