彭紅娟

【摘 要】教育部提出，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中需發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)其終身發(fā)展。語(yǔ)文是高中主要教學(xué)科目，作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，需重視寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。本文通過(guò)分析語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)論述高中語(yǔ)文作文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)科;核心素養(yǎng);高中作文;教學(xué)策略

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)要求通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力，使學(xué)生獲得審美發(fā)展，提升其審美情趣，積累文化厚度，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的綜合性發(fā)展。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，可為學(xué)生自主發(fā)展提供核心推動(dòng)力，在增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)效果的同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)簡(jiǎn)析

核心素養(yǎng)即學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育中逐步養(yǎng)成的與個(gè)人終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的必備能力與品格。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力、道德品格的培養(yǎng)，要求使學(xué)生獲得全面性發(fā)展，使學(xué)生在收獲學(xué)習(xí)成果的同時(shí)得到終身性發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化到課程標(biāo)準(zhǔn)教育的過(guò)渡，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)科的專業(yè)特色。

高中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)囊括4個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用;思維發(fā)展與提升;審美鑒賞與創(chuàng)造;文化傳承與理解。要求高中語(yǔ)文教師在教育過(guò)程中，既要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美的培養(yǎng)，也要擔(dān)負(fù)起語(yǔ)文學(xué)科傳承優(yōu)秀文化的重要責(zé)任。在高中作文教學(xué)中，出于高考升學(xué)壓力，教師的作文教學(xué)往往偏向于技巧性，培養(yǎng)缺乏人文性。同時(shí)，部分教師的作文教學(xué)能力較弱，過(guò)分關(guān)注教學(xué)結(jié)果，導(dǎo)致教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，忽略過(guò)程，教學(xué)較為乏味。

高中作文教學(xué)以議論文為主，學(xué)生在接受初中作文學(xué)習(xí)后，具備一定記敘文創(chuàng)作能力，根據(jù)這一學(xué)情，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)升華記敘文創(chuàng)作手法，增加細(xì)節(jié)、線索等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的事件觀察視角，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生提高文本閱讀量，沉淀人文積累，在轉(zhuǎn)向議論文創(chuàng)作的過(guò)程中做到思維清晰、論證有力。以核心素養(yǎng)作為遠(yuǎn)目標(biāo)，以提升寫(xiě)作能力為近目標(biāo)，以寫(xiě)作實(shí)踐為手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)展開(kāi)高中作文教學(xué)

（一）加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)引導(dǎo)

出于高考升學(xué)的壓力，高中作文在教學(xué)中往往由以下環(huán)節(jié)組成：給出作文題目;教師分析指導(dǎo);學(xué)生創(chuàng)作;教師批改作文;教師講解作文。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將作文作為學(xué)習(xí)任務(wù)去完成，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣較弱，導(dǎo)致課堂不夠活躍，或直接套用模板進(jìn)行寫(xiě)作。為改變這一現(xiàn)狀，提升作文課堂的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)豐富教學(xué)方式，不拘泥于單一的講解、寫(xiě)作、批閱、講評(píng)模式，可采取課堂“說(shuō)作文”的形式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“說(shuō)作文”模式主要分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）課堂發(fā)言練習(xí)：教師給學(xué)生適應(yīng)課堂發(fā)言、主題發(fā)言學(xué)習(xí)模式的時(shí)間，予以過(guò)渡性引導(dǎo)，故可在日常語(yǔ)文課堂中留下3～5分鐘由學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的某一興趣點(diǎn)發(fā)言，在引導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)先以主動(dòng)發(fā)言為主，若學(xué)生自信不足，不敢舉手發(fā)言，可予以鼓勵(lì);或教師提示興趣點(diǎn)，激起學(xué)生共鳴，使其產(chǎn)生表達(dá)欲。為避免學(xué)生緊張，教師可讓學(xué)生坐在座位發(fā)言，無(wú)需站起，以便更好地組織語(yǔ)言。在學(xué)生發(fā)言完畢，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主點(diǎn)評(píng)為輔，樹(shù)立學(xué)生自信的同時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)。（2）課堂口頭作文：學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后，對(duì)課堂口頭表達(dá)具備一定適應(yīng)力，可開(kāi)展口頭作文課。為使課堂口頭作文順利進(jìn)行，教師可于作文課開(kāi)始前1～2天布置口頭作文題目，學(xué)生可提前做好準(zhǔn)備。在口頭作文前，教師告知學(xué)生口頭作文主要說(shuō)話內(nèi)容為作文觀點(diǎn)、創(chuàng)作角度、整體構(gòu)思等。由于時(shí)間、人數(shù)等限制，無(wú)法由全部學(xué)生進(jìn)行口頭作文表達(dá)，教師可適當(dāng)把握時(shí)間，留下15～20分鐘作為作文討論時(shí)間，組織自由討論，由學(xué)生將他人思路與自我思路進(jìn)行比較，發(fā)表自己的看法、建議等，教師在旁進(jìn)行引導(dǎo)，避免發(fā)生超出作文主題外的語(yǔ)言沖突，在學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)偏差時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使課堂“說(shuō)作文”、討論圍繞作文主題展開(kāi)。

（二）開(kāi)展邏輯思維剖析

部分教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，因教材、教學(xué)目標(biāo)等影響，往往更重視閱讀教學(xué)，甚至存在忽略寫(xiě)作課、不認(rèn)真組織學(xué)生寫(xiě)作的情況。閱讀是學(xué)生吸收文學(xué)、文化知識(shí)，積淀自我的過(guò)程，而寫(xiě)作是要將這些積淀發(fā)揮、表達(dá)出來(lái)，兩項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析作品寫(xiě)作思路，予以學(xué)生一定啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得清晰的邏輯思維發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生剖析作品邏輯思維。如在學(xué)習(xí)《別了，“不列顛尼亞”》這一新聞過(guò)程中，學(xué)生日常對(duì)新聞?dòng)幸欢ń佑|，但并未深入分析新聞的創(chuàng)作邏輯，這篇作品時(shí)間線索清晰，教師可選擇“學(xué)生教學(xué)”方式，由學(xué)生代替教師在課堂中為其他同學(xué)理清文章時(shí)間線索，教師引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行討論，把握討論內(nèi)容——作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作邏輯是什么。教師將課堂主權(quán)交到學(xué)生手中，激起學(xué)生的課堂主人意識(shí)，展開(kāi)豐富討論。有學(xué)生指出，作者將時(shí)間排列，是表達(dá)了他對(duì)時(shí)間的高度關(guān)注，對(duì)香港回歸祖國(guó)的熱切情感;有學(xué)生認(rèn)為，作者采用時(shí)序結(jié)構(gòu)的同時(shí)，描寫(xiě)了港督府等背景，意在通過(guò)歷史補(bǔ)充表達(dá)對(duì)英國(guó)統(tǒng)治將結(jié)束、香港回歸祖國(guó)的驕傲;有同學(xué)表示，新聞要表達(dá)事實(shí)，所以作者在行文過(guò)程中，通過(guò)蒙蒙細(xì)雨、港督府、黑色勞斯萊斯等細(xì)節(jié)及背景描寫(xiě)，通過(guò)事實(shí)烘托氣氛，著重點(diǎn)出英國(guó)統(tǒng)治結(jié)束的事實(shí)，展示了新舊交替的主題。學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作手法、行文邏輯等進(jìn)行分析，從閱讀中積累創(chuàng)作思路。

（三）培養(yǎng)審美意識(shí)

在高中作文學(xué)習(xí)中，往往以教師評(píng)分、評(píng)語(yǔ)為主，而對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題修改或無(wú)從下手，或不甚在意。為改變這一局面，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互評(píng)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的鑒賞能力。互評(píng)這一形式由學(xué)生批改同學(xué)文章，欣賞、體會(huì)其他同學(xué)文中的結(jié)構(gòu)美、細(xì)節(jié)美等，啟發(fā)自身創(chuàng)作，增強(qiáng)審美能力。同時(shí)，互評(píng)能夠提升學(xué)生課堂作文的主動(dòng)性，學(xué)生互評(píng)的過(guò)程也是他們自我提高的過(guò)程，為在其他同學(xué)面前表現(xiàn)更好的自我，學(xué)生的創(chuàng)作積極性更強(qiáng)。

教師需重視對(duì)學(xué)生互評(píng)的引導(dǎo)，首先應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生講解本次作文的主題、創(chuàng)作要求，并為學(xué)生介紹高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握基本的作文評(píng)判能力，避免出現(xiàn)亂評(píng)現(xiàn)象。教師可引導(dǎo)學(xué)生從作品的結(jié)構(gòu)、立意、主題、書(shū)寫(xiě)等角度展開(kāi)評(píng)價(jià)，可選取單一角度或從各個(gè)角度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，為了避免學(xué)生以人評(píng)文，可采用筆名法，學(xué)生在填寫(xiě)名字時(shí)為自己取假名，后采用整組交換方式，提升互評(píng)的公平性、實(shí)際性。其次，學(xué)生在開(kāi)展作文互評(píng)的過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)予以指導(dǎo)，如全文整體點(diǎn)評(píng)應(yīng)看主題是否突出、結(jié)構(gòu)是否完整等，局部點(diǎn)評(píng)看論證是否恰當(dāng)?shù)?，使學(xué)生通過(guò)作文互評(píng)掌握審美能力，同時(shí)在點(diǎn)評(píng)中與他人作品展開(kāi)碰撞的火花，達(dá)到相互借鑒的效果。

（四）加強(qiáng)文化積累

學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作難的原因往往在于其自身積累不足，在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)，缺乏創(chuàng)作素材是提升寫(xiě)作水平的一大掣肘。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、有意識(shí)地進(jìn)行文化積累，或在語(yǔ)文課堂中組織文學(xué)小游戲，使學(xué)生放松身心的同時(shí)獲得文化積累。

在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放文化視野，閱讀古今中外、各個(gè)題材的優(yōu)秀作品，可將假期閱讀計(jì)劃作為假期作業(yè)，由教師布置閱讀任務(wù)，如在高一閱讀計(jì)劃中，教師布置小說(shuō)閱讀任務(wù)，閱讀文本為《悲慘世界》《莫泊桑短篇小說(shuō)集》《紅樓夢(mèng)》等，要求學(xué)生摘抄精彩片段并撰寫(xiě)作品評(píng)價(jià)，從優(yōu)秀的作品中汲取養(yǎng)分，沉淀文化厚度。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)主題詩(shī)句或成語(yǔ)接龍、主題即興創(chuàng)作、故事接龍等小游戲，使學(xué)生意識(shí)到日常積累的重要性，提升學(xué)生的情境創(chuàng)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)牢記學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、審美能力，引導(dǎo)學(xué)生積累文化素材，使其通過(guò)寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)獲得全面發(fā)展。

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