江蘇省張家港市泗港小學(xué) 鞠婷婷
在新課標(biāo)要求下,部編版小學(xué)語文教材更為重視低段口語交際教學(xué),傳統(tǒng)的小學(xué)語文口語交際教學(xué)思想和方式方法與教材設(shè)計(jì)理念和要求相違背,不能很好地提高學(xué)生口語交流興趣,不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升,改革小學(xué)一年級口語教學(xué)方法勢在必行。然而在實(shí)際情況中,我國目前仍舊有很多一年級語文口語交際教學(xué)中存在諸多問題,教師對部編教材了解不到位,口語交際教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)不明確,教學(xué)方法單一陳舊,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,影響了教學(xué)質(zhì)量。如何更好地應(yīng)用部編教材提高一年級口語交際教學(xué)效率,成為一年級語文教學(xué)工作的要點(diǎn)問題。
一年級小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和想象力,如果教師能夠在口語教學(xué)中設(shè)計(jì)有趣、豐富的對話情境,將會(huì)更好地吸引學(xué)生注意力,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這對于接下來的口語教學(xué)來說起著重要的鋪墊作用。因此,小學(xué)語文教師要結(jié)合一年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、口語水平、語言學(xué)習(xí)特征等,巧設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,主動(dòng)對學(xué)生語言思維和交流興趣的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠參與到對話情境中,積極聽別人說話,勇敢地和別人對話,促進(jìn)口語交際能力不斷提升。
例如,在學(xué)習(xí)部編一年級上冊《大小多少》的過程中,教師為學(xué)生播放課文相對應(yīng)的大黃牛、小貓咪、一群鴨子、一只鳥等內(nèi)容動(dòng)畫視頻,在視頻中設(shè)計(jì)“鴨子多還是鳥多?黃牛大還是貓咪大”的問題,將學(xué)生帶入生動(dòng)形象的情境中,可視化的動(dòng)畫視頻滿足了好奇心與想象力,學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和語言知識(shí),主動(dòng)回答視頻問題,提高了對話興趣,積極參與到對話教學(xué)中,教學(xué)效果得到明顯改善。
小學(xué)語文教師要加大教材鉆研力度,找到部編教材在口語教學(xué)方面的特點(diǎn),以此為依據(jù)明確口語交際教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn),在現(xiàn)代化教學(xué)理念指導(dǎo)下,精心設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)活動(dòng),確保教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生口語交際主動(dòng)性,教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)情相符合,依托教材優(yōu)化口語教學(xué),將口語交際意識(shí)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。此外,對于學(xué)生在課堂中的不同表現(xiàn),教師要做到“心里有數(shù)”,即掌握學(xué)生之間個(gè)體差異,尊重學(xué)生個(gè)性特征,針對學(xué)生具體情況采取因材施教的口語交際教學(xué)法,彰顯學(xué)生主體地位,讓“一切為了學(xué)生”可以落實(shí)到教學(xué)細(xì)節(jié)上,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如,在學(xué)習(xí)部編一年級上冊《青蛙寫詩》的過程中,教師通過研究教材發(fā)現(xiàn)課本中有大量的插圖,學(xué)生通過觀察插圖內(nèi)蝌蚪外形、荷葉上水珠外形、水泡泡外形,與語言標(biāo)點(diǎn)的逗號、句號、省略號形狀一一對應(yīng)上,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師依托教材設(shè)計(jì)特點(diǎn),向?qū)W生提出這樣的問題:“同學(xué)們,經(jīng)過對課文插圖的觀察我們已經(jīng)知道生活中有很多與標(biāo)點(diǎn)符號相似的物體,那么誰能說出還有哪些物體長得像標(biāo)點(diǎn)符號呢?”學(xué)生的思維得到擴(kuò)散,回憶著生活中的一點(diǎn)一滴,有學(xué)生舉手說“茶杯的把兒像問號”,有的學(xué)生說“一根小樹枝像破折號”,有的學(xué)生說“公園里一排排翠綠的小樹,那是許多感嘆號?!睂W(xué)生的回答五花八門,融入了學(xué)生的想象和童真童趣,教師對于學(xué)生的回答要恰當(dāng)?shù)亟o予反饋,不能用對錯(cuò)來評價(jià),而是要尊重學(xué)生的想象,從理解的角度出發(fā),讓學(xué)生體會(huì)到教師的認(rèn)可,提升口語交際自信心,更多參與到問題思考、回答及討論中。
小學(xué)語文教師要將課上教學(xué)與課下促進(jìn)結(jié)合到一起,使學(xué)生能夠在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)口語知識(shí),積極應(yīng)用自身口語交際能力解決日常生活問題,意識(shí)到學(xué)習(xí)口語知識(shí)的重要性。在這一工作上教師要從兩方面入手,一方面延伸到學(xué)生課后作業(yè)設(shè)計(jì)中,不再以題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)生布置大量書面上的作業(yè),而是結(jié)合口語交際教學(xué)內(nèi)容布置開放性的社會(huì)實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生在課后動(dòng)起來、說出來,潛移默化地積累更多語言知識(shí)與技能,逐漸養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。例如,在學(xué)習(xí)部編一年級下冊《動(dòng)物王國開大會(huì)》后,教師布置“觀察你身邊的動(dòng)物,調(diào)查大家喜歡它或者不喜歡它的原因?!睂W(xué)生選擇了小狗、貓咪、綿羊等許多小動(dòng)物作為觀察目標(biāo),通過詢問家人、朋友、同學(xué)的方式,了解了大家對小動(dòng)物的看法,在這一過程中,既提高了對事物認(rèn)識(shí)的全面性,也促進(jìn)了語言素養(yǎng)、口語交際習(xí)慣的發(fā)展。
另一方面,教師要多聯(lián)系學(xué)生家長,將口語交際教學(xué)延伸到家庭教育中,可以參與到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和習(xí)慣上,發(fā)揮出家校共育的作用,進(jìn)一步為學(xué)生營造更加良好的口語交際學(xué)習(xí)氛圍。
總之,部編語文教材中口語交際教學(xué)占據(jù)重要地位,特別是一年級的口語交際教學(xué),關(guān)乎于學(xué)生今后的語言能力發(fā)展。語文教師在一年級口語教學(xué)中要依托教材,創(chuàng)新口語交際教學(xué)方法,鍛煉學(xué)生的口語交際能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與正確學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。