江蘇省常州市武進區(qū)運村實驗學校 蔣華芳

一、不同體裁類型的文本課外閱讀指導

1.童話類

童話是一種具有幻想和非寫實等表達特點的文學體裁，尤其符合兒童文學的特質。小學生作為兒童，對于童話文本有著天然且純粹的喜愛，這是由童話本身所具有奇特的想象、生動的故事情節(jié)以及充滿童趣的語言等特點所決定的，由文字所描繪和創(chuàng)造出的神奇世界豐富著學生的精神世界。在實際課外閱讀指導過程中，教師需要考慮到不同年齡段學生的閱讀心理和能力等方面的差異來選擇中心。低年級的小學生很難去理性地分析童話故事，主要靠的是直覺把握內容，也就是說他們對于文本潛在的理解主要借助的是形象的力量，所以教師可以通過講故事的方式來指導學生閱讀此類文本，選擇一些情節(jié)簡單、寓意美好的童話，如《灰姑娘》《青蛙王子》等。到中年級時，小學生的個性開始呈現分化，這個階段也是幫助學生樹立自信心的關鍵時期，強調學生在參與活動時的體驗。基于此，筆者認為該階段的童話類課外閱讀可以將重心放在情感體驗上，可以讓學生從心理學角度去欣賞童話，探索童話故事中一些被刻意隱藏的深意。在進入高年級階段后，小學生的閱讀理解能力已經有了明顯的提升，所以在閱讀童話類文本時可能會去糾結故事的真實性這一閱讀誤區(qū)，教師在指導學生進行課外閱讀時尤其要避免這一誤區(qū)，告訴學生“幻想”是童話文本體裁的特點，無所謂故事是不是虛構的，保持對它的信任才能感受到故事所想要表達的寓意。

2.詩詞類

古詩詞是我國傳統文化中的瑰寶，鑒賞和積累古詩詞對于學生人文素養(yǎng)、語感和其他語言能力有著積極作用。作為基礎性的必背篇目，教師除了強調學生對古詩詞的積累之外，還要避免教學的呆板和封閉，摒棄機械地背誦，注重古詩詞中詩人情感的傳遞，將課內的一些古詩詞與課外古詩詞聯系起來，形成主題板塊，從而使學生加深對古詩詞的理解。例如，以詩人為專題，每一個專題可以根據一位詩人的作品來作為主要內容，在誦讀詩人多個作品的過程中，了解他的性格和風格，從而在積累一定數量之后，再嘗試將不同詩人、同一類型的作品放在一起進行比較。如在學習柳宗元的《江雪》后，教師可以讓學生拿張志和的《漁歌子》與其進行比較，同樣描寫的是垂釣，但從《江雪》中可以看出柳宗元的清高孤傲，所以呈現的是一幅幽深靜謐的畫面，不帶有一點煙火氣，僅用二十個字，就將天地之間的寂靜描寫了出來，并突出了漁翁這個人物的性格和生活特點。而張志和則不同，他所寫出的垂釣是在春天里，山清水秀、桃紅柳綠，再帶一點斜風細雨是他豁達心境的體現。通過課外延伸，讓學生比較同一題材中，幽靜深遠與悠然自得的兩種心境。

3.小說類

在小學語文教材中有許多根據經典名著所改編的課文，這些名著都是經典的章回體小說，它的作用就是充當一個引子，讓學生在學習完其中的基礎語言知識后，通過這個引子去追尋原著。在這些經典名著的課外指導教學中，教師可以引導學生回到文學著作本身，如《三打白骨精》選自《西游記》的第二十七回，教師便可以讓學生拿原著中語言與課本中的語言進行比較，如課文中“白骨精變成了一個美貌的村姑”，原著中是“柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。半放海棠籠曉日，才開芍藥弄春晴”。僅是描寫村姑美貌的一小部分，讓學生從中感受古典名著中語言的精粹，體會其所具有的獨特內涵，從而產生讀一讀原著的興趣。

4.散文類

在課外閱讀指導課中，現代散文類文本是主要推薦書目，如三毛的《撒哈拉的故事》、汪曾祺的《人間草木》等，這些都深刻地體現了散文這種文體所具有的濃烈情感以及飽滿的生命激情，作者將他的人生、情感態(tài)度透過文字和經歷傳遞給讀者，使之為其所動。而在小學階段的課外散文閱讀指導中，教師也同樣需要讓學生更加側重文本的情感，針對記敘散文和抒情散文等不同類型，分別采取不同的針對性方法。

以記敘性散文為例，記敘散文注重事件和情感的真實性，這一類文本的切入點在于找出并理清文本的脈絡結構，這就需要從文中出現的生活場景和人物特點等方面來挖掘作者的主觀情感。例如在趙麗宏的《望月》中，有一輯名為“物語微思”的作品收錄，主要內容大致包括作者對于自然的感悟和人生的回首，每一類都有一篇作為切入點的文章來為讀者引讀。如對自然的感悟中，有《風啊，你這彈琴的老手》這篇文章，作者先是細致地描寫了盧琴湖的靜謐，然后由微風起到大風作，湖面從微微地蕩漾到掀起波浪；到了第二天再來看湖，作者的心境也發(fā)生了變化。這樣的寫作脈絡需要教師引導學生著重體會作者借風比心的寫作手法，心原本就是平靜的湖，但風無處不在，因為需要面對風，所以心也產生了變化，情感也就產生了變化，故而引發(fā)作者的感慨。

二、開展多種課型的課外閱讀

1.比較閱讀

比較閱讀可以讓學生將閱讀內容結合起來，促進知識的內化，從而形成能力。在比較閱讀中，要遵循求同存異的基本思路，即面對不同的文本，要從作者、內容、情節(jié)、語言、情感等方面入手，去尋找文本之間的相同點和不同點。例如，在《竊讀記》的學習后，教師可以向學生介紹林海音的《城南舊事》這本書，并與蕭紅的《呼蘭河傳》進行比較閱讀，兩本書中都包含了兩位作者濃濃的鄉(xiāng)愁，以及對故鄉(xiāng)童年美好時光的追憶。但由于兩人的人生境遇各異，所以在寫作風格的呈現上也有所不同。通過搜集兩人的成長經歷，再經過比較閱讀，去感受兩個人眼中的兩個世界。

2.主題閱讀

主題閱讀指的是在某一階段內的課外閱讀中，教師圍繞具體的主題來開展閱讀活動，這種閱讀活動需要有一個明確的中心來加以統一。一般地，小學語文課外主題閱讀都是以教材為基礎，在教材選文的基礎上挑選合適的文本來作為補充和拓展。

綜上，開展小學語文課外閱讀指導的意義重大，其對改善學生的閱讀質量、提升閱讀能力有著積極的推動作用。教師應秉承激發(fā)學生閱讀興趣、符合新課改要求等理念，展開課外閱讀指導教學。