江蘇省高郵市秦郵實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭晨露

古人曰：學(xué)起于思，思源于疑。著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”……由此可見，提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情景，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法，結(jié)果卻會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，對(duì)此，我們是不是應(yīng)該好好反思一下如今的語(yǔ)文課堂提問(wèn)呢？

一、課堂提問(wèn)的不良現(xiàn)狀

在課程改革如火如荼的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)逐步趨向簡(jiǎn)潔、目標(biāo)性強(qiáng)。但是在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？在多次參加各級(jí)各類的研討活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量往往得不到保證。老師們的課堂提問(wèn)隨意性大，缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

1.提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題數(shù)量過(guò)多

隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)越來(lái)越多，學(xué)生參與課堂的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，而師生課堂互動(dòng)往往由教師的課堂提問(wèn)引發(fā)，而教師的課堂提問(wèn)在質(zhì)量和數(shù)量上也存在著很大的差異：有些教師一節(jié)課提問(wèn)十幾次，但卻能啟發(fā)學(xué)生去思考。有些老師一節(jié)課提問(wèn)五六十次，但總喜歡問(wèn)“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

2.提出問(wèn)題后，急于求成，學(xué)生沒(méi)有足夠的思考時(shí)間

為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，教師在作出提問(wèn)后，往往希望學(xué)生能夠立即作答，而當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)沒(méi)有反應(yīng)時(shí)，教師往往急于引導(dǎo)，這樣，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，只會(huì)壓抑他們的思維訓(xùn)練，甚至使他們對(duì)老師的“點(diǎn)撥”存在依賴性，達(dá)不到提問(wèn)的應(yīng)有作用。

3.提問(wèn)后，教師反饋不及時(shí)，評(píng)價(jià)不到位

教師及時(shí)的反饋是課堂提問(wèn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的回答，教師正確及時(shí)的反饋能激發(fā)他們更大程度去思考和學(xué)習(xí)。而教師的課堂評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的回答所進(jìn)行的一種信息反饋，具有調(diào)節(jié)和導(dǎo)向的作用。但是在現(xiàn)今的課堂中，很多教師往往忽視評(píng)價(jià)的作用，對(duì)學(xué)生的回答有的老師不置可否，有的老師過(guò)于批判，直接否定：“不對(duì)”“錯(cuò)了”，有的老師則過(guò)于單調(diào)“你真棒”“你真聰明”等。殊不知，這樣消極的反饋，會(huì)大大降低學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。

二、提高課堂有效提問(wèn)的策略

1.精心設(shè)計(jì)，注意目的性

教師在備課時(shí)，反復(fù)推敲，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適當(dāng)、適度和適量。適當(dāng)，主要根據(jù)文章不同體裁，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題；課堂教學(xué)提問(wèn)不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。因此，這就要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)，提問(wèn)啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。

2.課堂提問(wèn)要有趣味性

兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分顧及這些心理特點(diǎn)，以引起他們的興趣。教師要借助表情、語(yǔ)氣、手勢(shì)、教具等來(lái)誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到回答問(wèn)題是光榮的、是快樂(lè)的、是享受的，這樣積極性就會(huì)越來(lái)越高。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師的課堂提問(wèn)尤其要把握好這一原則。

3.提問(wèn)時(shí)，留足時(shí)間，讓學(xué)生充分去思考

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)后，一定要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)會(huì)等待。提問(wèn)的等待時(shí)間可分為兩種，一種是教師在提問(wèn)后等待學(xué)生回答的這段時(shí)間，另一種是學(xué)生回答問(wèn)題后教師作出反應(yīng)前這段時(shí)間。研究表明，不管是哪一段時(shí)間，增加等待的時(shí)間常常會(huì)收到意想不到的“事半功倍”的效果。

4.精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！毙抡n程改革的目的之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生改變單一的接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。作為教師，應(yīng)該隨著教學(xué)改革的不斷深入，給學(xué)生提供更多的提問(wèn)時(shí)間，在每堂課前、課后，都留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主提問(wèn)，并實(shí)行學(xué)生無(wú)錯(cuò)原則，解放學(xué)生，大膽提問(wèn)。課外也盡可能給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的機(jī)會(huì)。

5.巧抓時(shí)機(jī)，及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)得當(dāng)

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，更要重視對(duì)學(xué)生所答問(wèn)題的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士曾說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，渴求得到贊揚(yáng)。而激勵(lì)會(huì)滿足他們的心理需要，使之產(chǎn)生快樂(lè)的內(nèi)心體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，推動(dòng)學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)。有時(shí)，你的一個(gè)微笑、一次撫摸、一個(gè)贊賞的目光，都是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)受益終身，所以，老師們，不要吝嗇你的鼓勵(lì)，一聲鼓勵(lì)這對(duì)于你來(lái)說(shuō)是舉手之勞，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是意義非凡的。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，應(yīng)多點(diǎn)微笑、多點(diǎn)掌聲、多點(diǎn)關(guān)心……

讓我們一起努力，將“沉默”趕出我們的課堂，讓我們的課堂重新煥發(fā)生命的活力！