張福鑫

（江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗小學，江蘇揚州 225009）

引 言

小學科學教育是一門奇妙的學科，它能夠讓小學生在科學實踐中體驗世界，能夠通過傳授基礎科學知識培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)科學的態(tài)度和勇于探索的精神，為學生將來的生活打下堅實的基礎，為提高其科技創(chuàng)新能力提供必要準備。小學生對周圍世界具有與生俱來的探索興趣，所以小學科學教育從現(xiàn)實出發(fā)，開展生活化教學活動能夠使小學生很好地掌握科學知識和技能，能夠明白生活中處處充滿科學，并了解科學和日常生活之間的必然關系。

一、小學科學教學與生活化教學

（一）在小學科學教學中實施“生活化”教學的意義

新課改注重學生德、智、體、美、勞的全方位發(fā)展，要求教師在教學過程中逐漸摒棄灌輸式、填鴨式的教育思維。在小學科學教學中實施“生活化”教學，能夠改變傳統(tǒng)教育的僵化模式，促使教學從生活中出發(fā)，加強科學和生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生內在的潛力，達到科學教學的最終目的。

我國著名教育家陶行知先生很早就提出“生活即教育”的觀點，強調在生活中學、在學習中生活，以此來提高“學以致用”的能力。然而，在傳統(tǒng)教學活動中，學生的“學習主體”地位被剝奪了，成了被傳遞、被塑造的對象；最為明顯的缺陷就是在課堂中缺少實踐機會。傳統(tǒng)教學以教材內容為基礎、以課堂教學為途徑、以成績考核為監(jiān)督途徑，形成了與外界完全隔離的教育機制，再加上教師常用理論闡述的方式進行教學，使得課堂黯然失色，學生學習興趣減退，主動性、積極性匱乏，從而導致學習效果大打折扣。

就小學科學這門課程來說，它的內容主要是基于生活實踐，如果僅用單純的理論用語，不足以讓學生設身處地體驗科學背后的意義。而在“生活化”教學中，學生們能夠真正體會科學的益處，真正地貫徹“學用結合”的教學方針。

（二）傳統(tǒng)小學科學教學的困境

傳統(tǒng)的小學科學教學中，教師講授的大部分內容是結論性的東西，學生在學習的過程中脫離生活實際，無法親自體會到科學的奧妙，教學也顯得非?？菰锖头ξ丁＝處煹恼n堂無法吸引學生的學習興趣，學生對科學常識也無法產生興趣，這降低了他們對科學的熱情，限制了他們的想象力，導致他們在日常生活中不能將科學和實際生活常識相聯(lián)系。如果教師在課堂中忽略學生的生活經歷和認知水平，僅僅是利用自身的認知水平和生活經歷講授知識，那么教學就會失去原本的意義，無法達到真正的教學要求和教學目的。

二、如何在小學科學教學中實施“生活化”教學

（一）結合生活化教學內容，做好課堂導入

在教學之前，教師要做好課堂導入，幫助學生迅速地“溫故知新”，使學生既能夠回憶起前面所學的內容，又為將要學習的內容奠定基礎。結合生活化教學內容展開的“課堂導入”，除了教學內容要選擇接近生活內容之外，還要滿足可操作性強的特征，這樣才能在課后作業(yè)、課外練習等方面提供進一步“生活化實踐”的機會。否則，僅僅將課前導入視為新課“切入”手段，容易造成教學內容與生活化的脫離。

從教學質量提升方面入手，課堂導入是一節(jié)課開始的關鍵，也是學生學習效果的關鍵，合理導入新課能為學生學習新的科學知識提供基礎[1]。在課堂導入過程中，教師要以學生在不知不覺中進入新課內容的學習為目的進行準備，既要結合所學內容，又要激發(fā)學生學習興趣，使其能夠積極思考，為探究新知識做好鋪墊。教師結合生活化的內容上課，更易使學生發(fā)現(xiàn)科學知識，也讓學生的學習過程變得更加輕松。

比如，在學習《陽光下的影子》這一課時，教師可以將課堂放在室外，讓學生親自感受影子的變化。在課堂開始之前，教師可以給學生布置任務，讓他們帶著問題學習。然后教師將學生帶去室外，讓他們帶有目的地探討。在這種環(huán)境下，學生既可以交流問題，也能增加對新知識的印象，從而使學習變得輕松。

（二）合理創(chuàng)設教學情境

新課程改革提倡情境創(chuàng)設，其優(yōu)勢在于可幫助學生迅速地融入課堂氛圍中，從“被動學習”心理轉換到“主動學習”心理，提高參與的欲望；同時，情境創(chuàng)設的方式本身就對生活化資源有較高的依賴性，尤其是生活中一些常見的科學現(xiàn)象[2]。小學生對科學沒有概念，所以在日常生活中無法理解，在“生活化教學”的轉化中，普通常見的生活現(xiàn)象就與奇妙精彩的科學理論產生了關聯(lián)，從而增強了學生的學習興趣。

基于此，在教學過程中采用情境創(chuàng)設，將抽象難懂的知識變得更加具體生動，能增強小學生對學習科學知識的興趣。在教學過程中，情境創(chuàng)設的方式是雙向的，一方面，教師根據(jù)學生的情況設計具有針對性的問題，將科學知識融于生活中，將學生帶入特定的場景，促進學生積極思考，從而達到良好的教學效果；另一方面，也可以通過書本上的知識進行舉例。比如在《建橋梁》這一課中，為了讓學生感受我國橋梁建設的巨大成績，教師可以將同學帶入特定的場景——潤揚大橋紀念館，讓學生感受潤揚大橋的雄偉，讓他們在充滿自豪的情緒下有所感悟并獲得知識。

（三）合理布置課后作業(yè)，提高教學成果

課后作業(yè)不僅能夠讓學生鞏固知識，并將所學知識應用到現(xiàn)實生活中，提高教學效果，同時還能讓學生走出課堂，走進生活，自覺發(fā)現(xiàn)自己在社會生活方面的不足。但是，課后作業(yè)只是一種課堂教學的延續(xù)途徑，而不是教育目的。在應試教育思維的長期影響下，部分地區(qū)存在小學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象，目前雖然已得到改善，但卻容易陷入一個新的“危機”，即課后作業(yè)“無所事事”，其關鍵就在于未能實現(xiàn)課后作業(yè)的合理布置。應該讓學生體會到作業(yè)不是一種“負擔”，而是一種樂趣、一種探索機遇，教師可以重新分配書面題目作業(yè)和動手實踐作業(yè)的比例，做到動手、動腦相結合。

比如，在學習《聲音的產生》一課時，教師可以讓學生在課后試驗，可以選用一些貼近生活的材料，啟發(fā)學生自己動腦筋，讓材料發(fā)出聲音來。這樣不僅能達到實驗效果，還能發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)學生思考，讓他們更愿意貼近生活，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

結 語

綜上所述，科學教學如果脫離了生活實際，就會失去意義，也會讓學生的學習變得枯燥乏味，缺少了實踐意義。在小學科學學習中，教師通過“生活化”教學，使科學走進課堂，走進學生的生活，讓學生利用科學去解決生活中的實際問題，能夠達到設想的教學目的。生活化教學有利于教學效率的全面提高，有利于學生獲得更為扎實的科學素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生積極探究的能力。