陳枝鈞

（浙江省紹興市上虞區(qū)鶴琴小學，浙江紹興 312300）

引 言

《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》指出：“科學探究的一般過程可分為提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價這8個要素?！笨茖W有效的實驗記錄是“處理信息”這一要素的關鍵和基礎。在科學探究中，教師要指導學生能夠通過觀察、實驗、調(diào)查、閱讀等多種方式收集可觀察和測量的資料，能夠運用表格、統(tǒng)計圖表等形式分析整理數(shù)據(jù)資料，進行記錄?？茖W有效的記錄方法是科學探究深入開展的前提，是學生進行合作學習的重要組成部分。

一、當前小學科學課堂實驗記錄的現(xiàn)狀分析

（一）教師對實驗記錄的“忽視”

科學教師重視教材的鉆研，重視教學環(huán)節(jié)的設計，重視教學流程的調(diào)控，對學生的學習進程十分關注，對學生的活動開展尤為在意，對實驗結論的得出更是精益求精、孜孜以求[1]。但是在整個課堂教學中，教師卻很少關注學生在實驗過程中獲得的直接經(jīng)驗，即實驗證據(jù)。在實際的教學中，我們看到的是教師請學生口頭描述自己看到的實驗現(xiàn)象，一個講得不全或不對，就請另外的學生補充，直到講得老師滿意為止。教師對學生發(fā)言的來源、對學生在實驗過程中獲得的直接證據(jù)不予關注，使小學科學課堂缺失了一個重要的環(huán)節(jié)：證據(jù)的捕捉和記錄。

（二）學生對實驗記錄的“輕視”

在科學課程學習過程中，學生關注實驗內(nèi)容的開展，關注實驗進程的推進，關注實驗結論的得出，往往根據(jù)教師的授意，草草完成實驗過程，對實驗的真實現(xiàn)象興趣不大、關注不夠，實驗記錄草草了事，或者根本無意記錄，一般根據(jù)教材提示、教師暗示，憑空臆造出實驗結論。學生往往對實驗記錄不是怕麻煩，就是根本不屑一顧，并且對科學探索的實證意識重視不夠。這對形成正確的科學素養(yǎng)具有一定的負面影響。

（三）評價對實驗記錄的“漠視”

科學課堂教學評價關注教師對教材的理解，關注教師對教材的演繹，重視學生學習環(huán)節(jié)的參與，重視對學生科學知識和科學能力的培養(yǎng)。但是，教學重外在的形式，重活動的熱鬧，重學生結論的得出，卻對學生形成科學素養(yǎng)的過程關注不夠，對學生在學習科學過程中可能碰到的困難和需要讓學生在學習科學過程中經(jīng)歷的曲折關注不夠，只追求表面的順暢和華麗，缺乏內(nèi)在的深厚意蘊。

二、提高記錄有效性的策略初探

（一）評價先行，把記錄變成習慣

1.要重視“記錄”的交流

交流“記錄”是指學生通過口頭語言，表達自己在科學探究活動中的發(fā)現(xiàn)，讓同伴了解自己的探究過程及方法、分享自己獲得成功的快樂體驗的一種手段[2]。它比學生在研究活動過程中的自發(fā)交流分享更具價值和意義。這是因為讓記錄成果在集體面前展示、交流分享，需要學生把在動手做的過程中形成的內(nèi)部思維語言轉(zhuǎn)化成書面文字或圖畫形式，再在交流匯報中反饋成口頭語言，它要求學生講起來有序、有據(jù)、有理，思維更富有邏輯性，獲取的信息也須更加完善。

2.要關注“記錄”的解讀

“記錄”只是工具，運用“記錄”才是促進師生專業(yè)成長的實質(zhì)。這就需要教師既要注重課堂上與學生“記錄”的充分交流，用激勵性的語言及時評價學生的“記錄”；更要注重課后對“記錄”的及時解讀，以便教師迅速了解教學的目標是否達成、學生的反應是否符合預期、教學手段是否恰當、是否具有新的課程生成來源，并依據(jù)這種對學生“記錄”的理解、反思，作出相應的教學調(diào)整或改進，完成“記錄”的意義生成。把握了這一點，也就把握了“記錄”的實質(zhì)。

3.要開展“記錄”的展覽

為激發(fā)全班學生的積極性，讓愛記錄的學生體驗到成功的樂趣，在教學中開展“記錄”的展覽，效果頗好。課堂的時間有限，教師不可能對每位學生都作出評價，教師可以在教室的墻上用薄的泡沫板布置一個簡易的展示臺。上完課，部分學生的科學記錄單就能在“科學小天地”得以展示，或在學校的宣傳窗內(nèi)展示給同學和教師看，學生在受到激勵的同時，也有了壓力，會做得更好。

（二）緊扣思維，使記錄更趨精準

1.記錄要有助于學生前概念的暴露

學生對科學前概念的認知正是他們學習科學知識的原動力，是學生開展探究性活動的基石[3]。作為科學教師應該提供恰當?shù)姆椒ㄗ寣W生把前概念充分地展示出來，正確把握學生的科學前概念思維，從而激發(fā)學生的學習、探究欲望，讓其為教育教學所用。其中，科學記錄就是較好的手段之一。

以《磁鐵的兩極》為例，學生們對于磁性的表達有多種方式，有用圓圈的，有用實驗過的鐵釘，有用圓點的，更有些是直接用鉛筆的濃淡來表達，但都清晰地展現(xiàn)出自己對磁性大小的猜想：圓圈多的，代表著吸引的鐵釘多，圓點、圓圈多的位置都是磁性強的部分；反之，則相應是弱，或者就沒有磁性。而有些學生則認為：將一塊磁鐵分成左右兩部分，總會出現(xiàn)一邊磁性強（吸引的鐵釘、圓圈比較多），另一邊磁性弱，很少有學生認為一塊磁鐵兩邊的磁性是一樣的。當然，不難發(fā)現(xiàn)，在沒有任何教學鋪墊的情況下，學生對于磁鐵各部分磁力大小分布情況的認識，是很單薄的，甚至是一無所知，但是學生對磁鐵各部分磁力大小的猜測卻是豐富多彩的。

教師可利用科學記錄本中所展現(xiàn)的學生的前概念，利用學生之間的不統(tǒng)一，激發(fā)學生的探究欲望：“從記錄中我們看到了很多不同的猜測，到底誰猜測的最合理、最符合實際？怎么去驗證呢？”然后設計基于學生前概念思維的探究活動，培養(yǎng)學生的探究思維能力，增強其自主解決問題的內(nèi)驅(qū)力，從而最大限度地提高活動的參與率和有效率。

2.記錄要關注到現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的積累

實驗過程中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)作為實驗記錄的主體內(nèi)容，對事物的描述、現(xiàn)象的解釋、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、結論的驗證都有其獨到的作用，所以在科學課的探究活動中，教師要適時引導學生記錄實驗現(xiàn)象和重要的數(shù)據(jù)，更要點撥學生從被動記錄數(shù)據(jù)到主動分析數(shù)據(jù)，自覺運用科學記錄來解決問題。以此，使科學記錄成為學生尋找規(guī)律、得出結論的重要依據(jù)和證據(jù)，從而培養(yǎng)學生的思維。

以《口腔里的變化》為例，在課內(nèi)讓每位學生參與面包的咀嚼活動，要求學生利用照鏡子的方式對自己口腔內(nèi)食物的變化做簡單記錄。在課內(nèi)品嘗食物，這樣的活動對學生來說是件多么令人喜歡又興奮的事情，學生在教師明確的記錄任務下，時不時張開嘴巴，用鏡子照著，都在努力地完成著任務。在活動時間8分鐘內(nèi)，所有的學生都認真地完成了觀察記錄。

（三）注重指導，讓記錄循序漸進

對學生的記錄方法進行科學的指導，能為今后的科學探究活動創(chuàng)設更好的條件。在記錄方法的指導上教師一定要凸顯有效性，讓學生具備科學記錄的能力。

1.記錄要全員參與

科學課堂上的觀察活動是一個比較常見的活動，從觀察一張大樹的圖片到觀察真正的大樹、植物的葉、常見的水生植物等，學生需要認真觀察并且及時記錄?？茖W課程的理念是要讓科學成為人人都能學的科學，在學習的過程中教師要讓學生記錄，記錄的要求是提倡“低起點”。怎樣才是低起點呢？即讓學生把最基本的觀察發(fā)現(xiàn)、科學實驗過程記錄下來。

以《我的大樹》為例，這是小學生接觸科學的第一課，先對一棵大樹進行觀察，并嘗試對觀察對象進行記錄。在教學中要確定好觀察對象（校園中的大樟樹），樟樹比較常見，樹的各個部分特征比較明顯，便于學生觀察。在觀察記錄之前，教師可以提供一些提示語：樹干、樹葉、樹皮、樹枝……這樣學生在觀察記錄時就會有目標、有目的，教師提供放大鏡、卷尺，讓學生借助工具進行更全面的觀察。

2.記錄要提供模仿

在科學課教材中，我們會看到很多小字體的觀察記錄，這種小文件夾在一定程度上是一個模板，可以供學生參考和借鑒。教師要善于運用這些材料指導學生，讓學生通過閱讀這些記錄，發(fā)現(xiàn)觀察記錄的方法，模仿記錄的內(nèi)容，并引導學生自己嘗試記錄。教師也可以展示學生中好的記錄，讓學生明白如何使觀察更細致，使記錄內(nèi)容更加豐富，從而提高學生對觀察記錄的認知。

3.記錄要關注個性

科學課的記錄活動，是學生對觀察、對實驗活動的總結，在記錄方法的養(yǎng)成上，筆者堅持讓學生在模仿的基礎上，堅持個性化和創(chuàng)新。個性化是在模仿之后的一個創(chuàng)新。由于學生個性的差異，教師要對不同學生提出不同要求，讓大部分學生能熟練地進行模仿，讓一部分學生進行創(chuàng)新。我們會看到這樣的科學記錄：研究各種材料在水中的沉浮情況，學生會用↑↓來表示材料在水中的沉?。辉邙P仙花和蠶寶寶的觀察記錄中，學生用畫圖、拍照的方法輔助文字和數(shù)據(jù)的記錄，從而使記錄更形象，更具有說服力；在研究磁鐵性質(zhì)的學習中，學生因為有先前的活動體驗，對磁鐵的研究不拘泥教材，而是用喜歡的方法和方式玩磁鐵，研究磁鐵。

結 語

“科學記錄是孩子們最好的科學書。”科學記錄不僅是學生學科學的記錄，也是他們成長的真實記錄。教師們應重視科學記錄，讓它充分發(fā)揮對科學探究及課外延伸等活動的促進作用，從而促進學生科學思維的發(fā)展，使學生具備更高的科學素養(yǎng)。