陳 斌

（福建省福安師范學(xué)校附屬小學(xué)，福建福安 355000）

引 言

語文新課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力”，而單元整體教學(xué)正是符合這一要求的有效教學(xué)策略。單元整體教學(xué)以主題單元為基本點，整合教材課本選文內(nèi)容、教學(xué)活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容以及豐富的課外教學(xué)資源，從而進行全盤教學(xué)，是一種單元集體備課、整體教學(xué)的理念與意識。通過單元整體教學(xué)，既可以使學(xué)生大量地接觸語文材料，開闊視野，逐漸養(yǎng)成自我整合學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮主體性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知和整體把握的能力，最終促進學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合實際，提高學(xué)生整體故事感知能力

（一）在閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象力

通常情況下，小學(xué)生對童話故事都有著濃厚的興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生對童話內(nèi)容展開想象。許多教學(xué)應(yīng)用的童話，往往都是通過一個淺顯動人的故事來為學(xué)生講述一個人生道理。在童話世界中，動物能講話，木偶能旅行，好人能夠死而復(fù)生，這些內(nèi)容都符合學(xué)生的心理觀念，讓孩子們能夠在學(xué)習(xí)中感受到生活的美好[1]。在閱讀童話故事的過程中，學(xué)生會將童話和實際生活建立聯(lián)系，完全地走進童話世界，站在童話故事主角的角度來體會作者想要傳達的教育核心，所以，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)，注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。童話故事具有語言簡潔、表現(xiàn)手法多樣、通俗易懂的特點，特別適合身心發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生。童話故事教學(xué)的重點不是讓學(xué)生判斷童話故事劇情的走向，而是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話世界中的真、善、美，讓學(xué)生建立起正確的人生觀和價值觀，使學(xué)生通過想象來提高審美能力。

（二）在閱讀中提高文章的趣味性

教師在與學(xué)生進行溝通和交流的過程中，要注意做好教學(xué)引導(dǎo)，及時地對學(xué)生進行評價和表揚，通過學(xué)生所具有的想象力，讓故事的每個片段都變得更加的生動有趣[2]。為了提高學(xué)生的想象力，教師可以通過任務(wù)布置的形式來擴充教學(xué)時間。例如，教學(xué)過程中因為教學(xué)時長的問題，有很多小組同學(xué)來不及進行童話故事的展示，所以教師可以讓大家動手整理故事，將自己想到的用紙筆記錄下來。同時教師要指引學(xué)生參考童話故事的特點，提高所記錄故事的生動性。

二、實踐課堂，提高學(xué)生語言運用能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味語言魅力

童話故事中會應(yīng)用到很多生動的語言，這些語言從不同的側(cè)面反映自然、社會和人們的心理狀態(tài)，通過這些具有表現(xiàn)力的語言也塑造出了很多經(jīng)典的人物形象，童話中優(yōu)美、生動的語言能夠為學(xué)生帶來審美感受。教學(xué)時教師需要緊緊抓住童話中的優(yōu)美語言，并找出文章的重點詞句進行詳細(xì)的分析，以此來引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，主動品味語言的美妙，這對學(xué)生寫作和交流能力的提高有著重要的影響。同時教師可以結(jié)合學(xué)生的理解水平來進行童話內(nèi)容的滲透，將一些表達方式、語言運用的特點等告知給學(xué)生，讓學(xué)生了解童話世界為什么會如此美麗。童話故事的表現(xiàn)形式就是通過幻想、對比等手法，將生活中美好的事物形象地展示在讀者面前，以此來鼓勵讀者珍惜身邊的美好。這種教學(xué)形式拉近了學(xué)生和童話之間的距離，豐富了學(xué)生的閱讀體驗。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高語言能力

童話之所以會受到大家的喜愛，是因為童話本身所獨具的特色，作者通過豐富的想象力和擬人手法的合理運用，將故事內(nèi)容變得生動有趣。教學(xué)時，教師可應(yīng)用童話故事來提高學(xué)生的語言能力。例如，教師先設(shè)計一個熱身的游戲，讓孩子們來試試把它編寫得生動有趣。片段：小蜈蚣那里有幾十雙叮當(dāng)鞋，穿在腳上便響起了（ ）音樂，（ ）它（ ）說：“我的鞋子會唱歌！我的鞋子會唱歌！”一群小鴨子正好走過，也（ ）跳起來：“嘎——嘎嘎！嘎——嘎嘎！”狗熊大嬸聽見了，也（ ）跳了起來。在一旁的大象（ ）對小蜈蚣說：“你那么多雙鞋，給我兩雙行嗎？”不等小蜈蚣回答，狗熊大嬸接過去說：“能把你的一個腳趾頭塞進去，就謝天謝地嘍！”詞語的運用對學(xué)生今后的工作和生活都有著重要的意義，好的童話故事必須要有優(yōu)美的語言。學(xué)生通過閱讀和教師的指導(dǎo)能發(fā)掘故事里的亮點，教師要讓學(xué)生明確創(chuàng)作的樂趣，自主地將童話閱讀和寫作練習(xí)相結(jié)合。這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的語言組織能力和閱讀理解能力，充分發(fā)揮出童話教學(xué)的優(yōu)勢。

三、整體把握，提高學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)

（一）引導(dǎo)學(xué)生了解社會

童話教學(xué)開展的目的是幫助學(xué)生了解世界，童話將所有東西都賦予了生命，注入了人類的感情變化，讓人們在閱讀理解的過程中探討人性，因此，我們說童話是感性的。好奇心和想象力是小學(xué)生的天性，他們在進行童話閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，會根據(jù)文章的主要內(nèi)容和作者的情節(jié)想象，沉浸到童話所營造出的情境中，站在主角的角度去看待整個故事內(nèi)容，學(xué)生不僅是在閱讀故事，還在與角色一起體驗情感的變化和故事的發(fā)展。喜歡閱讀童話故事的孩子，很容易把童話中出現(xiàn)并且在生活中常見的形象當(dāng)作自己的朋友，將童話故事變成自己的故事。因此童話教學(xué)的開展中，教師要盡可能地避免理性化的探究，要從感性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動地感受童話。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

童話是文學(xué)中的重要內(nèi)容，對于身心發(fā)育尚不成熟的小學(xué)生來說，童話故事更屬于一種精神食糧，學(xué)生們對童話故事往往情有獨鐘，同時童話教學(xué)完成后的教學(xué)反思對學(xué)生來講也尤為重要。例如，在《賣火柴的小女孩》童話教學(xué)設(shè)計中，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和閱讀來體會小女孩的不幸遭遇。小女孩所處的生活環(huán)境異常惡劣，學(xué)生對小女孩的遭遇感同身受，從而同情小女孩的遭遇。教學(xué)中要讓學(xué)生理解小女孩的美好心愿和現(xiàn)實世界的殘酷之間的落差，從而激起學(xué)生的同情心。只有這樣才能讓學(xué)生更好地理解資本主義社會的黑暗，聯(lián)系自己不一樣的生活環(huán)境，學(xué)會珍惜。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對童話內(nèi)容進行深入的理解后，通過課后教學(xué)任務(wù)的布置來引導(dǎo)學(xué)生進行童話故事的編寫，通過有針對性的任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的思想品德和人格。如有一部分學(xué)生在生活中不愛護花草樹木，為了糾正這一生活現(xiàn)象，教師可以制定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從花草樹木的角度來訴說自己的遭遇和見聞。童話故事編寫教學(xué)能夠讓學(xué)生在思維創(chuàng)造的過程中，置身于童話世界，了解自己行為存在的問題，這種教學(xué)形式既讓學(xué)生了解了創(chuàng)作，還從中升華了品德。

結(jié) 語

在小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，教師要做好教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，教師要在設(shè)計階段做好教學(xué)內(nèi)容的整理，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，并結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)ν捊虒W(xué)產(chǎn)生興趣，主動閱讀童話，并且能夠從閱讀中獲取知識，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)改革的實施讓學(xué)生真正地變成了教學(xué)的主體，但因為小學(xué)生的自制力不強，對知識的理解能力不足，還不能完全掌握教學(xué)規(guī)律，教學(xué)中教師要做好引導(dǎo)工作。