宣雅馨

摘 要本文從小學(xué)低段語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)效果的差異中開展研究，針對(duì)如何提升小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果提出3種策略：精講多讀，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì);創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化體驗(yàn)，形式多樣，面向全體;尊重學(xué)生的感悟，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀。

關(guān)鍵詞小學(xué)低段語(yǔ)文;朗讀教學(xué);教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0136-01

在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂中，朗讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置。筆者在兩節(jié)語(yǔ)文課中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)效果的顯著差異，并針對(duì)如何提升朗讀教學(xué)效果提出了相應(yīng)策略。

一、從課堂中發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)效果的差異

筆者曾聽過(guò)一位老師對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文《小柳樹和小棗樹》第二課時(shí)的兩次試講，這兩節(jié)課的教學(xué)效果迥異。

第一節(jié)課中，整篇課文的朗讀有兩次，一次是學(xué)生自由朗讀，另一次是全班朗讀。朗讀教學(xué)主要采用一問(wèn)一答的教學(xué)形式，通過(guò)范讀，學(xué)生模仿教師的語(yǔ)氣，在朗讀上略顯進(jìn)步。一節(jié)課下來(lái)，節(jié)奏很快，基本上是對(duì)話式，大部分的感悟都是教師給予的，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象非常普遍。

課后教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。第二節(jié)課中，教師將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間放手給了學(xué)生。整節(jié)課中教師全文范讀一次，學(xué)生們讀的形式多種多樣，集體讀、小組讀、同桌讀、自由讀等等。每個(gè)學(xué)生至少全文讀了4遍。讀的數(shù)量上和質(zhì)量上都有不小的飛躍。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生們角色扮演，每人都產(chǎn)生了獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)小組競(jìng)賽的教學(xué)機(jī)制，學(xué)生的參與程度比較高。第二節(jié)課教學(xué)效果遠(yuǎn)超前者。

同人同課，通過(guò)修改教學(xué)方式，效果就產(chǎn)生了很大的不同，學(xué)生參與度提升，教師也深感第二節(jié)課比較省力。那么，怎樣才能夠有效提升低段小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)效果呢？

二、提高小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果的策略

（一）精講多讀，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)

閱讀教學(xué)不是要教師去教課文，而是要讓教師以課文為例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不能夠代替學(xué)生思考，如果缺乏自己的感悟，學(xué)生僅僅只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。所以在朗讀教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)朗讀的實(shí)踐過(guò)程。

王尚文先生把海德格爾的“讓學(xué)”分為讓熱愛和讓實(shí)踐，并認(rèn)為這是語(yǔ)文教學(xué)的兩項(xiàng)基本原則。“讓實(shí)踐”其中一層含義是勇于放手讓學(xué)生去實(shí)踐，不能總是抱著走，背著走，牽著走。朗讀全文是低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于難讀的字、詞、句等知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)精講，為學(xué)生自主閱讀預(yù)留時(shí)間，給學(xué)生產(chǎn)生閱讀感受的機(jī)會(huì)，初步激發(fā)情感體驗(yàn)。教師也要做好相應(yīng)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生生成更深層次的體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化體驗(yàn)，形式多樣，面向全體

學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力在朗讀教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一定的障礙，跨越其最有效的辦法就是借助多種媒介，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的文字符號(hào)變得形象直觀，易于理解。在教學(xué)情境中，通過(guò)教師精彩的導(dǎo)語(yǔ)，撥動(dòng)學(xué)生心弦，使之獲得更多的情感體驗(yàn)。老師的范讀同樣也是創(chuàng)設(shè)情境的良好手段，學(xué)生通過(guò)聆聽和模仿會(huì)更快地進(jìn)入文中角色，通過(guò)扮演、親身參與得到更大的樂(lè)趣。

語(yǔ)文課程改革要使全體學(xué)生都能獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。面向全體，落實(shí)到人人。朗讀教學(xué)中更是如此，教師要精心設(shè)計(jì)多種教學(xué)形式，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生參與朗讀。在情境之中充分運(yùn)用齊讀、個(gè)人讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女生讀、自由讀、小組內(nèi)分角色讀等多種朗讀形式，會(huì)讓學(xué)生更加深刻地理解文本，使學(xué)生更加充分地與作者對(duì)話，讀出自己獨(dú)有的感悟，這些體會(huì)又會(huì)在每位同學(xué)的互動(dòng)交流碰撞出更多智慧的火花，最大程度上發(fā)揮情境對(duì)朗讀教學(xué)的功效。，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

（三）尊重學(xué)生的感悟，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀

教師的范讀固然重要，但起到的也只是引路的作用而已，不能夠讓學(xué)生一味的模仿。學(xué)生要在理解課文的基礎(chǔ)上，將教師范讀帶給自己的直觀感受和自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按自己的方式去朗讀。由于每個(gè)學(xué)生都是不同的主體，他們的生活經(jīng)歷和認(rèn)知體驗(yàn)都有不同的差異，所以，即使面對(duì)的是同一文本內(nèi)容，他們也會(huì)讀出不同的理解和感悟，朗讀中也會(huì)自然而然地表現(xiàn)出差異，對(duì)文本的處理上也有所不同，例如停頓、重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等等。這些都是學(xué)生從獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的，不同的處理方式代表學(xué)生對(duì)文本帶有個(gè)性色彩的理解，借由這些理解也不斷豐富了文本的內(nèi)涵，使文本不再僵化，煥發(fā)出新的活力。因此，朗讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的不同感悟，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀。學(xué)生在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，不斷豐富了語(yǔ)言的人文內(nèi)涵與個(gè)體心理體驗(yàn)，所以，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感悟，實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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