周勇

摘要：以2016—2017年度“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動黑龍江省參賽的課例為研究對象，對參賽作品進行抽樣調(diào)查、統(tǒng)計，進一步研究、分析和整理、歸納總，了解目前小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的總體水平和應(yīng)用現(xiàn)狀，通過對典型案例的分析和梳理，掌握當(dāng)前小學(xué)教師信息化教學(xué)的具體實施思路和方法，挖掘小學(xué)教師在信息化教學(xué)能力方面存在的不足和發(fā)展方向，提出有針對性的改善意見。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力;黑龍江省;小學(xué)教師;優(yōu)課課例

中圖分類號：G451文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001?7836（2019）10?0080?03

一、情況綜述

當(dāng)前信息化對教育教學(xué)的影響已是史無前例的深度融合。國家教育部門從標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的角度，不斷出臺相關(guān)文件，如《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》等;中央電化教育館從技術(shù)角度，逐漸下發(fā)實施信息化系統(tǒng)等配套設(shè)施的建設(shè)要求，比如村村通、校校通、人人通、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育計劃等，為促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的全面實施提供指導(dǎo)和硬件支持。

為貫徹落實黨的十八屆三中全會提出的“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制”，進一步提高廣大一線教師的信息化教學(xué)能力，初步建立和構(gòu)建全國范圍的信息化教學(xué)實踐教學(xué)案例優(yōu)質(zhì)優(yōu)課資源，從2014年教育部組織開展了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，目的是通過活動使每位中小學(xué)教師能夠利用信息技術(shù)至少上好一堂課，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)[1]。

黑龍江地區(qū)參賽的課節(jié)數(shù)逐步增長：2014—2015年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動曬課總數(shù)為24 485節(jié);2015—2016年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動曬課總數(shù)為30 911節(jié)。課節(jié)品質(zhì)逐年提高：2015—2016年度，參與活動的18 034堂實錄課，被評為縣級優(yōu)課10 405人，市級優(yōu)課3 957人，省級優(yōu)課1 754人，部級優(yōu)課594人。2016—2017年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”評選活動，獲獎數(shù)量就達(dá)到4 668節(jié)。其中，省一等獎545節(jié)、省二等獎1 966節(jié)、省三等獎257節(jié)、省優(yōu)秀獎1 900節(jié)，有530節(jié)“優(yōu)課”獲得部級獎勵[2]。

本研究以2016—2017年度黑龍江省“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的參賽課例為研究對象，真實反映目前教師的實際教學(xué)水平和現(xiàn)狀[3]。在2016—2017年參賽的小學(xué)課例中，為了避免學(xué)科導(dǎo)致的偏差，用抽樣的方式，隨機抽取每個學(xué)科的20節(jié)參賽課節(jié)，以點帶面歸納黑龍江地區(qū)小學(xué)教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)的實際情況，評估教師信息化教學(xué)能力的實際水平、不足之處，進而有針對性地提出改善、提高教師信息化教學(xué)能力的建議和意見。

二、總體特點

（一）深入教學(xué)設(shè)計始終，發(fā)揮信息技術(shù)作用

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實施的關(guān)鍵，有了科學(xué)合理的針對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)設(shè)計，才能有效地驅(qū)動教師良好地實施教學(xué)，在信息技術(shù)環(huán)境要素的催化下，在教學(xué)設(shè)計中植入、發(fā)揮信息技術(shù)的點，充分挖掘信息技術(shù)方法與教學(xué)內(nèi)容恰到好處借用與整合的點，能使教學(xué)過程發(fā)揮信息技術(shù)獨有的作用，使教學(xué)效果具有時效性。從研究的抽樣課例看，教師普遍具備信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力，能夠恰當(dāng)、適時地利用信息技術(shù)手段結(jié)合課程目標(biāo)和內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景設(shè)計，到活動環(huán)節(jié)的引導(dǎo)設(shè)計;從重、難點的剖析設(shè)計，到梳理作業(yè)的拓展知識設(shè)計等，各個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和利用信息技術(shù)特點開展教學(xué)設(shè)計的意識。

對抽樣的課例進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有86%的教學(xué)設(shè)計都利用了視頻、圖片或者動畫開展導(dǎo)入，有79%的教學(xué)設(shè)計在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、探究活動中會利用不同形式的多媒體技術(shù)開展教學(xué)設(shè)計，比如讓學(xué)生利用電子白板歸納答案類別、判斷對錯等。

（二）利用多種技術(shù)手段，開展豐富多彩的教學(xué)活動

課堂實錄是教師從頭至尾的課堂教學(xué)過程，能體現(xiàn)出教師整個教學(xué)設(shè)計的落實和課堂生成內(nèi)容，也能了解學(xué)生學(xué)的情況、學(xué)的狀態(tài)。

從研究的課例中發(fā)現(xiàn)，教師有較高的信息技術(shù)教學(xué)能力，能夠保持信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)實施的順暢進行，能夠讓信息技術(shù)自然地融入到教師的教學(xué)中，比如：教師能夠隨時利用信息檢索功能、能夠充分設(shè)計制作多媒體課件并在課堂教學(xué)實踐中操作。有的教師還能熟練地利用多媒體互動系統(tǒng)，完成復(fù)雜的互動教學(xué)，比如：教師能在教學(xué)環(huán)節(jié)中，將教師的屏幕與學(xué)生的屏幕熟練地相互切換到大屏幕上;或者在教學(xué)前，利用復(fù)雜的編程和設(shè)計，針對性地開發(fā)應(yīng)用安裝在iPad等終端上，在教學(xué)過程中學(xué)生就能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容像玩游戲一樣，掌握教學(xué)的內(nèi)容。比如：學(xué)生在終端上完成關(guān)于圖形歸類的游戲。還有的教師能夠利用大型軟件，完成教學(xué)內(nèi)容的立體展示，比如：教師能在課堂教學(xué)中自由地旋轉(zhuǎn)三維立體圖形，向?qū)W生立體動態(tài)地展示人體的外部和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

總體上來說，教師具備良好的信息化教學(xué)能力，各有自己的特點，還會有突出的亮點，相信，在可預(yù)見的未來，課堂教學(xué)的信息技術(shù)開發(fā)是無限的，越來越多的虛擬現(xiàn)實技術(shù)、全息影像技術(shù)將逐步走入課堂，被教師充分利用。

教師教學(xué)特點如下：

1. 教師能熟練操作多媒體教學(xué)設(shè)備

教師普遍利用多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)，有的能熟練使用電子白板，見表1：

從表1可見，覆蓋11個學(xué)科的抽樣課例中，利用電子白板或者投影儀開展教學(xué)的占比已達(dá)97.3%。除了如體育學(xué)科教學(xué)中不需要利用投影設(shè)備外，其他學(xué)科幾乎全用到了投影儀。另外，由于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特殊性，研究對象中可見，利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)進行教學(xué)的課例已全覆蓋。

2. 教師能充分利用資源制作課件

研究對象中絕大多數(shù)教師都能夠利用power point軟件制作精美的課件，課件設(shè)計的整體感覺是布局合理、美觀、觀賞性強。

表2可見，教師都能充分利用數(shù)字教學(xué)資源、多媒體素材制作精美課件，比如：能夠充分、適當(dāng)?shù)乩梦淖?、圖片等靜態(tài)資源制作課件的比例為100%，利用動畫、視頻等動態(tài)數(shù)字資源的比例達(dá)到了75.9%。

（三）擁有專業(yè)技術(shù)支持，課堂實錄效果良好

1. 錄制畫面全面完整

優(yōu)質(zhì)的課堂實錄視頻，原則上應(yīng)該有兩個或兩個以上攝像機機位，這樣能保證一臺攝像機錄制教師的教學(xué)過程，另一臺攝像機錄制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，或者更多，經(jīng)過后期剪輯后，可從多角度切換反映課堂教學(xué)的全部內(nèi)容。研究對象中，一個機位的仍然較多，但多會顧及學(xué)生的學(xué)，兩個機位的經(jīng)過后期剪輯合并，都能充分展現(xiàn)教學(xué)實際。

2. 視頻后期剪輯美觀

大多數(shù)視頻資源質(zhì)量良好，開始都會有字幕和開篇導(dǎo)語，用以展示教材版本、課名、地市以及執(zhí)教教師等，有的視頻在制作中會呈現(xiàn)出畫中畫的視覺效果，既能看到教師的教學(xué)過程，又能同時在小屏幕上看到學(xué)生的活動，體現(xiàn)出全面、完整、同步的效果。

綜上，無論從教師的課前教學(xué)設(shè)計理念，教師教學(xué)過程多媒體技術(shù)的利用，還是視頻的后期處理和制作，都充分反映教師具有良好的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。

三、實證說明

課例中抽取《三角形的分類》一課進行詳盡分析，《三角形的分類》是人民教育出版社2011課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何中圖形的認(rèn)識內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是試圖通過實際操作、探究掌握三角形的分類標(biāo)準(zhǔn)及方法，識別直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形和等邊三角形及關(guān)系。

（一）導(dǎo)入部分：聲像結(jié)合全方位激發(fā)興趣，重點突出

教師利用學(xué)生個人空間的圖片，編輯成電子相冊播放，播放時對圖片中建筑物、景觀中出現(xiàn)的三角形做了重點紅色邊框的描畫。這樣能引發(fā)學(xué)生興趣，將注意力集中在圖形的認(rèn)識上，重點突出。

（二）講授部分：教師引導(dǎo)為輔，教學(xué)設(shè)備充分開發(fā)利用

整個教學(xué)過程都以學(xué)生為主，環(huán)節(jié)如下：

1.通過電子相冊的賞析，讓學(xué)生猜想三角形的特征。解析：教師在課件的制作上，善于利用動態(tài)的圖片和文字做以展示，這樣能吸引學(xué)生的注意力。

2.學(xué)生分類后，教師引入邊的概念，讓學(xué)生從邊的角度來總結(jié)三角形的分類。解析：通過課件中大量的等腰三角形、等邊三角形，讓學(xué)生在頭腦中形成對圖形的認(rèn)識。

3.引導(dǎo)學(xué)生猜測被信封遮住的圖形是什么三角形？解析：在充分激發(fā)學(xué)生思考和猜測的過程中，能夠幫助學(xué)生建立三角形的概念和特性，教師善于利用編程軟件，使教學(xué)目標(biāo)和軟件編程充分結(jié)合。

（三）活動部分：軟件游戲豐富多彩，學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)生利用iPad對軟件中顯示的三角形進行分類。比如按角分類、按邊分類等。解析：教師通過分類游戲形式編制成軟件安裝到iPad上，學(xué)生在分類游戲的過程中能逐漸在頭腦中建立起三角形的概念。

2.學(xué)生將軟件中顯示的三角形集中按邊分類并總結(jié)類別以及特點。解析：教師集中屬性，繼續(xù)鞏固認(rèn)識，加深對三角形特性的理解。

3.學(xué)生完成“小螞蟻搬家”的游戲。解析：“螞蟻搬家”是根據(jù)三角形的分類編制好的游戲軟件，目的是讓學(xué)生利用小螞蟻身上可見的三角形特性，歸類到螞蟻家里，即是等腰三角形、等邊三角形、銳角三角形，還是直角三角形。既鞏固了三角形的類別，又增強了教學(xué)的趣味性，學(xué)生的注意力高度集中，參與度極高。

四、突出問題

（一）課程錄制缺乏專業(yè)環(huán)境

課例中大部分課堂實錄地點選擇在大教室，也有一部分是在會議室，多半是某次賽課或者某次教研活動。這樣的錄制方法，雖然看起來能夠提高參賽效率、節(jié)省資源，但不可忽略的是這樣會非常影響課堂錄制的整體效果。比如：課堂實錄中，學(xué)生在回答問題的環(huán)節(jié)，視頻聽起來聲音都很小，很難聽清楚，有的因為大教室空曠，聲音嘈雜。另外，因為摻雜其他活動，有的視頻畫面雜亂，有教師在鏡頭前來回走動，十分影響錄制效果。

（二）技術(shù)人員缺乏專業(yè)指導(dǎo)

大多數(shù)視頻的后期制作是由電教機構(gòu)人員參與支持，但由于電教機構(gòu)人員的水平和技術(shù)良莠不齊，顯示出技術(shù)水平的差距也相對較大[4]，比如：課件資源的鏈接不順暢、視頻格式不符合總體研究等。另外，課堂實錄的錄制水平也參差不齊，突出的問題是錄制時鏡頭不穩(wěn)定、鏡頭切換突兀、后期制作編輯缺乏整體美觀度。

五、改善建議

（一）加大力度建設(shè)專業(yè)錄播教室

各級政府要在經(jīng)費上向各地、市學(xué)校的硬件基礎(chǔ)建設(shè)傾斜，加大各地、市、學(xué)校錄播教室的建設(shè)力度[5]。錄播教室的搭建如若經(jīng)費緊缺，可根據(jù)實際情況采取簡約的方式，這樣既易于建設(shè)也方便普及，搭建后各地、市、?？梢猿浞掷娩洸ソ淌议_展教學(xué)活動，比如：利用錄播教室錄制當(dāng)?shù)貙W(xué)?；蛘邊^(qū)域優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，長期持續(xù)不斷地積累優(yōu)師、優(yōu)課資源，供區(qū)域內(nèi)同行借鑒和學(xué)習(xí)分享，還可以利用錄播教室創(chuàng)新教研形式，不斷生成教研成果。

（二）繼續(xù)配備信息化教學(xué)專業(yè)設(shè)備

各地教育行政部門已經(jīng)建設(shè)了大量的電子白板教室，但還未達(dá)到全面覆蓋，有條件的地區(qū)可以繼續(xù)升級其硬件環(huán)境，只有硬件條件提升到位，才能談教師信息化教學(xué)能力的提高，軟件技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用才有基礎(chǔ)。

（三）加強電教機構(gòu)人員和教師的技術(shù)培訓(xùn)

省級教育行政部門或者電教機構(gòu)盡量爭取經(jīng)費，組織地、市、縣、鄉(xiāng)電教機構(gòu)人員開展全方面的技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，提高電教機構(gòu)人員的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平。各、地、市層面也要積極組織小型的信息化應(yīng)用培訓(xùn)，針對教師平時經(jīng)常出現(xiàn)的軟、硬件問題開展培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)的能力。

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，必定帶動教育領(lǐng)域的全面革新，甚至是革命，線上培訓(xùn)、線上一對一指導(dǎo)的市場化教學(xué)模式越來越得到家長的認(rèn)可，更多“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式會如雨后春筍般出現(xiàn)。作為基礎(chǔ)教育的主陣地，中小學(xué)課堂如何變遷，如何順應(yīng)時代的發(fā)展，已經(jīng)成為未來教育和社會的焦點。所有的變革唯一不變的就是教師，因此未來教師的信息化教學(xué)能力，未來教師的信息化教學(xué)理念和教學(xué)方法將會成為重中之重[6—7]。

參考文獻：

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[2]關(guān)于開展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的通知（教基二廳函〔2014〕13 號）[EB/OL].中華人民共和國教育部，2014?07?01.

[3]2015—2016“一師一優(yōu)課、一課一名師”國家培訓(xùn)會暨2016年全國電化教育館館長會議召開[J].中國信息技術(shù)教育，2016（8）.

[4]郝雷.“一師一優(yōu)課、一課一名師”課堂實錄片拍攝規(guī)范探討[J].中國教育信息化，2016（24）：64—67.

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