周宗輝

摘要：新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)面臨新問題，深入推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新新發(fā)展，需要社會各界的參與。地方高校應(yīng)發(fā)揮教育功能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上發(fā)揮作用。基于教育生態(tài)學(xué)的理論，提出地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型，從而構(gòu)建基于教育生態(tài)學(xué)的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);地方高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001?7836（2019）10?0014?03

引言

十九大報(bào)告中指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要鼓勵(lì)更多的社會主體投身當(dāng)中。國發(fā)〔2017〕37號文件要求：要不斷優(yōu)化“雙創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境，不斷加快發(fā)展和培育新經(jīng)濟(jì)、新動(dòng)能，努力構(gòu)筑“雙創(chuàng)”新引擎。江蘇在2018年8月發(fā)布了《省政府關(guān)于深入推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新新發(fā)展的實(shí)施意見》（蘇政發(fā)〔2018〕112號），要求建立“雙創(chuàng)”教育課程共享平臺，深化高?！半p創(chuàng)”教育改革?！半p創(chuàng)”活動(dòng)的開展，需要社會各界的參與，形成一個(gè)良性的“雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)。筆者擬從教育生態(tài)學(xué)視角，依托教育生態(tài)學(xué)理論，提出地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型，希望構(gòu)建一個(gè)良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮高校的教育功能，為社會培養(yǎng)更多的“雙創(chuàng)”人才。

一、教育生態(tài)學(xué)概述

（一）生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論誕生于一般系統(tǒng)理論和生態(tài)學(xué)的交叉，是從生態(tài)學(xué)的角度對系統(tǒng)理論的一種理解，屬于一種交叉理論。在生態(tài)學(xué)中關(guān)注的是有機(jī)的個(gè)體在環(huán)境中的適應(yīng)情況，以及該有機(jī)個(gè)體在環(huán)境中獲取動(dòng)力平衡的過程。將人類作為研究對象，即對人類生命有機(jī)體和周邊環(huán)境的互動(dòng)展開研究[1]。在生態(tài)學(xué)理念下，人類的生存必須在適者生存的法則下進(jìn)行，個(gè)人的生存有必要和環(huán)境共處，而不是征服環(huán)境，個(gè)體必須將自身置身于環(huán)境中，才能達(dá)到個(gè)人與環(huán)境之間和諧共處、相互調(diào)和的效果[2]。在生態(tài)系統(tǒng)理論中則是將環(huán)境視作一個(gè)系統(tǒng)，而每一層環(huán)境因素都是十分復(fù)雜且多樣的，彼此之間還是相互協(xié)調(diào)的，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

（二）教育生態(tài)系統(tǒng)理論模式

教育生態(tài)系統(tǒng)理論模式是將生態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一種理論模式，美國著名的心理學(xué)家尤芮·布朗芬布倫納在對生態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行論述時(shí)，認(rèn)為兒童在個(gè)體發(fā)展過程中的周邊環(huán)境是一個(gè)具有多個(gè)層次的、復(fù)雜關(guān)系的系統(tǒng)，而兒童的發(fā)展則是會受到該系統(tǒng)的影響[3]。并將這些生態(tài)系統(tǒng)劃分為五個(gè)層次，分別為長期系統(tǒng)、宏系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)。將生態(tài)系統(tǒng)理論模式應(yīng)用于教育學(xué)即教育生態(tài)系統(tǒng)理論模式，此模式下認(rèn)為一名學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中，其周邊由學(xué)校、社會和政府所形成的一個(gè)外部環(huán)境是一個(gè)具有多個(gè)層次的復(fù)雜關(guān)系的系統(tǒng)，學(xué)生的各方面發(fā)展都會受到整個(gè)環(huán)境的影響。

二、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)

基于教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論的概述，可發(fā)現(xiàn)其可為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)提供一個(gè)新的思路和視角。在進(jìn)行地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)中也可以建立一個(gè)相應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)模型，將地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程置于所設(shè)計(jì)的復(fù)雜系統(tǒng)中，通過多個(gè)層次環(huán)境系統(tǒng)之間的彼此協(xié)調(diào)和相互依存來更好地解決目前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)中存在的問題[4]。文章基于教育生態(tài)學(xué)視野下設(shè)計(jì)出如下圖所示的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型。

如上圖所示，設(shè)計(jì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型一共包括三個(gè)層次，分為宏觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)，其中宏觀層面包括政府、產(chǎn)業(yè)、地方高校三個(gè)環(huán)境因素。中觀層面包括資源、機(jī)會和團(tuán)隊(duì)三個(gè)環(huán)境因素。微觀層面包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程通識平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程科學(xué)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐平臺三個(gè)環(huán)境因素[5]。三個(gè)環(huán)境層共同形成一個(gè)教育生態(tài)環(huán)境圈，三個(gè)層次的生態(tài)系統(tǒng)之間彼此相輔相成，并不單一存在，而是以一種大圈套小圈，彼此融合，相互促進(jìn)的模式存在，通過建立這樣生態(tài)化的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型，以促進(jìn)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有效開展。

三、基于教育生態(tài)學(xué)構(gòu)建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)（一）人才培養(yǎng)方案制定之初即注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因子

基于教育生態(tài)學(xué)構(gòu)建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)首先應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案制定之初即注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因子，在既有的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容添加其中，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的完善，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，也提升學(xué)生的整體能力[6]。為充分貫徹“學(xué)生為本，基礎(chǔ)寬厚、道德為先、能力為重”的新時(shí)代教學(xué)理念，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情操，實(shí)施創(chuàng)新教育，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和強(qiáng)烈的社會意識，人才培養(yǎng)方案制定以培養(yǎng)德智體美勞全面綜合性發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級專門人才為指導(dǎo)性理念。

學(xué)校應(yīng)該對歷年的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行充分的研討，在教育生態(tài)學(xué)的理念下，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的再創(chuàng)新。在學(xué)分的設(shè)計(jì)上，加入素質(zhì)教育拓展環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課余時(shí)間積極從事課外發(fā)明制造、競賽以及科研等方面的活動(dòng)，切實(shí)加大對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力上的培養(yǎng)力度。培養(yǎng)方案設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，要求學(xué)生在校期間要參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)要加強(qiáng)考核[7]。

此外，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，還必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些必修課，同時(shí)也設(shè)計(jì)一些選修課，例如“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新學(xué)”等基礎(chǔ)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以作為學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)的公共必修課程。在二、三年級，可以增加諸如“創(chuàng)新工程”“創(chuàng)造學(xué)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選修課，提高這些選修課的學(xué)分，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在三、四年級涉及到實(shí)習(xí)的課程部分，可以設(shè)計(jì)諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)等課程，加強(qiáng)實(shí)踐考核，增加實(shí)踐學(xué)分。通過必修課和選修課的全覆蓋，加之高學(xué)分的吸引，以有效增強(qiáng)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的重視程度和提高學(xué)生的積極性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力[8]。

（二）在既有大學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)基礎(chǔ)上，成立“實(shí)驗(yàn)班”

在完成整體性的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，地方高校還應(yīng)在既有的大學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)基礎(chǔ)上，成立“實(shí)驗(yàn)班”，將具體的人才培養(yǎng)方案通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)班的方式落到實(shí)踐中。地方高校秉持“學(xué)有余力，興趣為主，自主選擇”的基本原則，將學(xué)校既有社團(tuán)組織中的大學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)作為基礎(chǔ)，成立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。鑒于實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)立本身便就有一定的實(shí)驗(yàn)性，因此在當(dāng)年的招生中不易一次招生過多，適于在各個(gè)系中設(shè)計(jì)一個(gè)班級即可[9]。通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的方式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可以獲得有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。通過開發(fā)創(chuàng)新型課程、基礎(chǔ)課程以及組織參加全國各個(gè)層級創(chuàng)新比賽的方式，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并通過參加系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的方式，通過成績的穩(wěn)健提升來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感，繼而提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

教育工作的開展師資隊(duì)伍乃是其基礎(chǔ)資源所在，因此地方各個(gè)高校在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班時(shí)，教師的選擇也必須符合實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)辦理念，聘請國內(nèi)外的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，采用“走出去、請進(jìn)來”，專兼職并存的方式為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)水平提升和教學(xué)內(nèi)容豐富提供一個(gè)保障。

（三）建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三大課程平臺

在整體人才培養(yǎng)方案、教學(xué)體系設(shè)計(jì)完成的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具體的課程時(shí)要從教育生態(tài)的角度出發(fā)，以地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程平臺的設(shè)計(jì)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三大課程平臺進(jìn)行分析：

1.通識平臺

通識平臺主要用于對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在短期內(nèi)通過條理性、全面性的學(xué)習(xí)，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一些理論知識，能夠針對學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性把握，能夠在后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中真正做到“學(xué)以致用”[10]。在通識平臺的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上應(yīng)該以全校所有專業(yè)的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的課程必須是通識的必修課程、選修課或是一些拓展課。通識平臺可以設(shè)計(jì)為兩個(gè)子平臺，分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識平臺。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識平臺注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識平臺則是注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的傳授，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，建構(gòu)完善的知識體系。

2.學(xué)科平臺

學(xué)科平臺主要用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、知識和不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識相融合，基于各個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和知識融入到各個(gè)專業(yè)學(xué)科的課程中。學(xué)科平臺教學(xué)工作的開展上，依據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，在既有的教學(xué)內(nèi)容中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因子，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生專業(yè)的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平。對于地方高校而言，對于一些專業(yè)性較強(qiáng)的工科專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)科平臺上的建設(shè)難度較大，因此建議以財(cái)務(wù)管理類、經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)課程為切入點(diǎn)進(jìn)行開展，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、知識和專業(yè)知識相融合的目標(biāo)。

3.實(shí)踐平臺

實(shí)踐平臺主要用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、知識和不同專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的融合，是指在學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和知識而設(shè)計(jì)的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐平臺的建立是為了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念知識更好地與專業(yè)實(shí)踐要求相融合，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、以專業(yè)知識為核心，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)，擺脫學(xué)校和書本在空間層面的限制，構(gòu)建向?qū)嶋H的社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位發(fā)展的系統(tǒng)平臺。在三個(gè)課程平臺的建設(shè)時(shí)間安排上秉持“先普遍，再專業(yè)，最后落于實(shí)際”的基本原則，對于本科院校通識平臺于一二年級開設(shè)，學(xué)科平臺在三年級開設(shè)，實(shí)踐平臺在四年級開設(shè)。

結(jié)束語

教育生態(tài)系統(tǒng)理論模式是將生態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一種理論模式，在此模式下，一名學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中，其周邊由學(xué)校、社會和政府所形成的外部環(huán)境是一個(gè)具有多個(gè)層次的復(fù)雜關(guān)系系統(tǒng)，學(xué)生的各方面發(fā)展都會受到整個(gè)環(huán)境的影響。在教育生態(tài)學(xué)視野下提出一個(gè)包括宏觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)三個(gè)層次的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型，并從人才培養(yǎng)方案制定之初即注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因子，在既有大學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)基礎(chǔ)上，成立“實(shí)驗(yàn)班”、建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三大課程平臺，從這三個(gè)部分出發(fā)建構(gòu)了一個(gè)基于教育生態(tài)學(xué)視野的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，在此系統(tǒng)中良性循環(huán)，發(fā)揮高校的教育功能，能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從而推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展。

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Research on Constructing the Ecosystem of Innovation and Entrepreneurship

Education in Local Universities from the Perspective of Educational Ecology

ZHOU Zong?hui

（School of Economics and Management， Changshu Institute of Technology， Changshu 215500， China）

Abstract：In the new era， innovation and entrepreneurship activities are facing new problems. Deepening the mass entrepreneurship and innovation and new development requires the participation of all sectors of society. Local universities can perform their educational functions， especially in the cultivation of innovative and entrepreneurial talents. Based on educational ecology， this paper puts forward the ecosystem model of innovation and entrepreneurship education in local colleges and universities so as to build an innovation and entrepreneurship ecosystem based on educational ecology.

Key words：educational ecology; local colleges; innovation and entrepreneurship ecosystem