趙文清

[摘 要]“快樂讀書吧”是統(tǒng)編教材特設(shè)的一個(gè)重要板塊，目的是加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的溝通。在教學(xué)中，教師可通過導(dǎo)讀課、閱讀單、讀書會(huì)和拓展延伸等途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，讓讀書的種子發(fā)芽、開花、結(jié)果。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;快樂讀書吧;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0017-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！苯y(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授也曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子?！被诖?，統(tǒng)編教材在編排上，除了安排精讀課文、略讀課文外， 還將課外閱讀納入教學(xué)體系中，形成了“三位一體”的閱讀課程體系。“快樂讀書吧”是統(tǒng)編教材特設(shè)的一個(gè)板塊，目的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。作為課外閱讀進(jìn)入教材的窗口，如何發(fā)揮其作用，讓學(xué)生通過此板塊的學(xué)習(xí)愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，讓讀書的種子發(fā)芽、開花、結(jié)果呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者做了有效的實(shí)踐與探索。

一、運(yùn)用導(dǎo)讀課，激發(fā)閱讀興趣

從一年級(jí)開始，統(tǒng)編教材就安排了“快樂讀書吧”的板塊，將課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)中。編者根據(jù)學(xué)情，有計(jì)劃地推薦閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的整本書閱讀。如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使其愛上閱讀呢？這就需要教師精心組織好導(dǎo)讀推薦課。教師應(yīng)采取一定的閱讀策略，喚醒學(xué)生的閱讀期待。

（一）預(yù)測(cè)

一本新書呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從封面到目錄、從人物到情節(jié)，都可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，以激起學(xué)生的閱讀興趣。比如，在二年級(jí)上冊(cè)《一只想飛的貓》的導(dǎo)讀中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)書名質(zhì)疑：“這只貓為什么想飛？這只想飛的貓最后飛起來(lái)了嗎……”這其實(shí)運(yùn)用的是預(yù)測(cè)這一閱讀策略。通過預(yù)測(cè)，喚起學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)揮他們的想象，使他們產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

在二年級(jí)下冊(cè)《神筆馬良》的導(dǎo)讀中，我們可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)：“馬良被關(guān)在馬廄里，他可能會(huì)畫什么？皇帝讓馬良畫搖錢樹，猜猜馬良會(huì)怎么辦……”在內(nèi)容跟進(jìn)的一系列預(yù)測(cè)過程中，學(xué)生要把自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融入文本中，進(jìn)行自己的判斷。這樣，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的思維能力。

預(yù)測(cè)的重點(diǎn)是過程，而不是結(jié)果。學(xué)生預(yù)測(cè)和內(nèi)容一致，會(huì)讓他們有成就感;如果不一致，更能激起他們對(duì)文本探尋的欲望。教師要做的是在學(xué)生預(yù)測(cè)的過程中適當(dāng)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們聯(lián)系已讀過的故事內(nèi)容和自己的生活實(shí)際去猜測(cè)，滲透預(yù)測(cè)方法的指導(dǎo)。

（二）朗讀

美國(guó)吉姆·崔利斯所著的《朗讀手冊(cè)》一書，指出給孩子朗讀，能夠建立孩子必備的知識(shí)體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功的閱讀之路。朗讀是讀者和作者之間情感交流的媒介，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和審美的重要途徑，也是讓學(xué)生喜歡上閱讀的重要方式。

在讀書課上，我們可以選擇一些趣味性、經(jīng)典性的片段進(jìn)行朗讀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生樂于走進(jìn)精彩的故事情節(jié)中。在三年級(jí)上冊(cè)《安徒生童話》的導(dǎo)讀課中，教師可選取幾個(gè)經(jīng)典片段為學(xué)生朗讀。比如，《賣火柴的小女孩》中小女孩兒點(diǎn)燃火柴的畫面，《皇帝的新裝》里騙子為皇帝縫制衣服的場(chǎng)景，《丑小鴨》中丑小鴨變成白天鵝的瞬間，《海的女兒》里對(duì)大海深處景物的描寫和小人魚化為泡沫的片段……這樣，童話內(nèi)容的豐富多彩、人物的悲歡離合和情節(jié)的起伏曲折就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并吸引著他們?nèi)ブ鲃?dòng)閱讀、共同感受。

二、設(shè)計(jì)閱讀單，培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸形成語(yǔ)文思維能力。因此，教師可利用閱讀單，根據(jù)學(xué)生閱讀的圖書，設(shè)計(jì)一些閱讀話題，搭建一些簡(jiǎn)單好玩又有創(chuàng)意的思維支架，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀 。這樣，既能有效掌握兒童閱讀的真實(shí)狀態(tài)，又能為學(xué)生深入閱讀提供幫助。

（一）利用閱讀單提取信息，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

1.閱讀單能引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，有效提取有價(jià)值的信息。因此，在閱讀整本書之前，教師可以設(shè)計(jì)如下表格（表一），讓學(xué)生結(jié)合封面、封底等進(jìn)行觀察，獲取整本書的基本信息，達(dá)到整體把握文本主要內(nèi)容的目的。

2.在閱讀過程中，我們還可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生將目光集中在文本的主要內(nèi)容上，從而提取有價(jià)值的信息。如，在閱讀《七色花》的過程中，教師可通過下圖（圖一）把珍妮每次的愿望寫出來(lái)，讓學(xué)生提取相關(guān)信息，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。這樣，學(xué)生能清晰地看到珍妮愿望的不同變化，理解她每次愿望實(shí)現(xiàn)后的心情。最后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)珍妮實(shí)現(xiàn)這幾個(gè)愿望的看法。

（二）設(shè)計(jì)閱讀單梳理統(tǒng)整，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

二年級(jí)上冊(cè)“讀讀童話故事”板塊中，要求學(xué)生閱讀《小鯉魚跳龍門》一書。這本書分別描寫了鯉魚奶奶給小鯉魚講故事、小鯉魚找龍門、小鯉魚得到螃蟹大叔的幫助、小鯉魚跳龍門和燕子大嬸替小鯉魚捎喜訊的幾個(gè)畫面。結(jié)合內(nèi)容，我們可以設(shè)計(jì)如下閱讀單（圖二），讓學(xué)生自己試著畫出這幾個(gè)畫面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

再如三年級(jí)下冊(cè)的“快樂讀書吧”，推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言故事》。我們就可以這樣設(shè)計(jì)閱讀單（表二），讓學(xué)生把同類的寓言故事整合在一起，進(jìn)行對(duì)比閱讀。這樣，將故事內(nèi)容板塊化，培養(yǎng)了學(xué)生梳理信息及對(duì)故事的分析判斷能力。

（三）利用閱讀單建立聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在閱讀《大頭兒子和小頭爸爸》中，我們可以將書中所描寫的情節(jié)和學(xué)生生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生利用閱讀單（表三），找到相似的場(chǎng)景進(jìn)行填寫，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在《安徒生童話》的閱讀中，我們可以設(shè)計(jì)為童話中的人物頒獎(jiǎng)的閱讀單（圖三），讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說(shuō)明原因。這樣，學(xué)生能將文本的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，達(dá)到提高表達(dá)能力的目的。

三、開展讀書會(huì)，加深閱讀體驗(yàn)

閱讀雖然是一個(gè)內(nèi)化的過程，但是教師應(yīng)該提供給學(xué)生交流的平臺(tái)，讓學(xué)生將閱讀感悟外化。這樣，有利于學(xué)生深化閱讀，獲得屬于他們自己的認(rèn)知。如，讀書交流會(huì)，讓學(xué)生在交流分享中獲得更深入的閱讀體驗(yàn)，使他們的精神不斷成長(zhǎng)。

如，在二年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”的“讀讀兒童故事”中，經(jīng)和學(xué)生討論，我選擇了《大頭兒子和小頭爸爸》這本由短篇故事組成的書進(jìn)行共讀。這是因?yàn)?，一是大家都很熟悉這個(gè)系列故事，二是這些故事貼近他們的生活。共讀后，我們開展了班級(jí)讀書會(huì)。結(jié)合本書特點(diǎn)，我從學(xué)生的角度，精心選定了幾個(gè)開放性的話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流。

1.你最喜歡書里面的哪個(gè)故事，為什么？

2.分別用三個(gè)詞形容大頭兒子、小頭爸爸和圍裙媽媽，在小組內(nèi)交流。

3.你由哪個(gè)故事想到了你自己身上的哪件事？和大家分享一下。

4.給你喜歡的故事配上插圖或給本書重新做封面，你準(zhǔn)備怎么設(shè)計(jì)？

這些話題與學(xué)生的閱讀實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)。交流時(shí)，學(xué)生興趣盎然。

再如，《中國(guó)古代寓言故事》的讀書會(huì)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由圖到故事到人物再到自己，不斷地加深他們閱讀的感受。

1.回顧導(dǎo)入：看圖猜故事。

2.互動(dòng)交流：利用閱讀單的分類，說(shuō)說(shuō)你印象最深的故事。

3.聚焦諷刺：將諷刺類寓言歸整，誰(shuí)是最可笑之人？

4.遷移運(yùn)用：聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。

5.拓展閱讀：總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀其他類的寓言。

四、拓展延伸，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

“快樂讀書吧”板塊設(shè)置的目的并不是僅僅讓學(xué)生閱讀幾本書，而要在提高學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。一部作品閱讀的結(jié)束不是終點(diǎn)，而是另一個(gè)閱讀過程的開始。

在閱讀內(nèi)容上，在學(xué)生閱讀完“快樂讀書吧”推薦的圖書后，我們可以拓展閱讀同一作者其他的作品或同一主題的其他的書。比如，二年級(jí)上冊(cè)讀完書中提供的一系列童話故事后，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的故事，然后認(rèn)識(shí)故事的作者，并鼓勵(lì)他們閱讀作者的其他故事，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。如，讀完《安徒生童話》后，再讀讀《格林童話》;讀完《中國(guó)古代寓言故事》后，再讀《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等不同的寓言故事。同時(shí)，引出話題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“這些童話中出現(xiàn)了不少公主，她們有什么不同？寓言故事中出現(xiàn)很多狐貍，這些狐貍的形象都是一樣的嗎？……”這樣，通過拓展對(duì)比，將閱讀、思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，享受閱讀帶來(lái)的快樂，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

在閱讀形式和活動(dòng)組織上，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展適當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)，豐富他們的形象思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，由此激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀能力，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。一是視頻再現(xiàn)故事。比如，讀完《大頭兒子和小頭爸爸》這本書之后，讓學(xué)生觀看視頻，結(jié)合電視畫面豐富自己的想象，將文本信息重組，調(diào)動(dòng)已有的閱讀體驗(yàn)，加深閱讀理解，獲得閱讀的樂趣。二是演繹書中的故事。學(xué)生閱讀之后，可以用表演的方式復(fù)現(xiàn)、改編故事內(nèi)容，將自己的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為形象表演，在演繹中理解故事情節(jié)，深刻感受人物，享受閱讀的樂趣，從而愛上閱讀。

總之，“快樂讀書吧”作為開啟學(xué)生課外閱讀的大門，對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，起著至關(guān)重要的作用。我們要深入領(lǐng)會(huì)編者意圖，潛心研究實(shí)施方法，通過科學(xué)有效的引導(dǎo)，在學(xué)生心中播下閱讀的種子，從而使他們走向自主閱讀、終身閱讀的道路。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文“主治”不讀書、少讀書——在杭州一次教師培訓(xùn)會(huì)上的講話[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版）. ? 2017.5

[2] 曹愛衛(wèi).統(tǒng)編教材低年級(jí)語(yǔ)文這樣教[M].上海：上海教育出版社，2018.

[3] 朱煜.讓課堂說(shuō)話——朱煜閱讀教學(xué)策略與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

（責(zé)編 韋 雄）