謝春利

[摘 要]課文《一只窩囊的大老虎》篇幅較長，但內(nèi)容淺顯，貼近學生生活，且耐人尋味。教學本課，要根據(jù)學段教學目標、單元提示、課后習題及學生學情來確定教學目標。本課的設計，通過一邊讀文，一邊批注的方式引導學生走進文本，并結合描寫“我”動作、語言、神態(tài)等語句，體會“我”的心情變化，從而達成學習批注、升華情感的目標。

[關鍵詞]教學目標;教學設計;童年味道

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0006-02

【教學目標】

1.在預習批注中學習本課生字詞。

2.默讀課文，在不理解的地方作批注，找出表演前后“我”動作、語言、神態(tài)的語句，批注“我”的心理變化以及產(chǎn)生這些變化的原因。這也是教學的重點。

3.通過閱讀批注，說說“我”的演出窩囊嗎，想想怎么開導“我”。這也是教學的難點。

【導學過程】

一、預習檢測，復習批注

師：同學們，今天我們走進著名少兒科普作家葉至善回憶童年時所寫的一篇文章——《一只窩囊的大老虎》。（板書課題，學生齊讀）

1.出示“預習卡”，同桌互相評價。

2.學生初步交流預習中不懂的地方。

3.圖文結合復習《牛和鵝》一課中習得的批注方法（批注的位置——眉批、旁批、尾批，批注的角度——疑難處、感受處、理解深刻處等）。

【設計意圖 ? 四年級學生已經(jīng)具備了初步的自主學習能力。“預習卡”的設計、復習批注的相關知識，旨在引導學生運用前一課批注的方式，自主識記字詞、讀順句子、讀通課文，從而減輕課內(nèi)壓力，培養(yǎng)學生的學習習慣，為學生深入學習課文做好準備?！?/p>

二、走進文本，聚焦批注

1.課文中有一條神秘的線（板畫），告訴我們作者的心情變化不定。請大家默讀課文，畫出描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，在小卡片上批注“我”的心情及產(chǎn)生的原因，粘貼在相關句子的旁邊。

2.學生自主閱讀、批注。

3.班內(nèi)集體交流，匯報批注。

匯報思路：“我勾畫的句子是 ? ? ? 頁，第 ? ? ?自然段第 ? ? ? 句。從這句話中，我體會了作者 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?的心情。我覺得產(chǎn)生這種心情的原因是 ? ? ? ? ? ? ??！?/p>

預設：

（1）有一回又逢到我們班表演……“就這樣吧，你扮老虎?！?/p>

（透過“殷切期待”這個神態(tài)，可以想象得出“我”是多么渴望上臺露露臉，嘗嘗大家都看著“我”、給“我”鼓掌的滋味。板書：期待）

（2）“記住了！”我連忙答應。我有充分的自信。

（這是一句簡短干脆的語言描寫。從“！” “連忙”可知，“我”對演好老虎成竹在胸，況且不用露臉，不用“豁虎跳”，不用說話。板書：自信）

（3）我套上老虎皮……把全場的老師同學都逗樂了，他們從來沒見過這樣窩囊的老虎。

（這段話通過動作、心理活動的描寫，淋漓盡致地寫出了“我”的緊張及懊喪。由于演哥哥的小朋友兩次對“我”的否定——不會豁虎跳算什么老虎，所以“我”對自己的表演喪失了信心，緊張的情緒一直縈繞在心里，久久不能散去。板書：緊張）

（4）為什么不會豁虎跳就不能扮老虎呢？為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？我至今還不明白。

（兩次耐人尋味的發(fā)問，寫出了“我”的不明白。演哥哥的小朋友三次對“我”的否定，讓“我”覺得自己是一只窩囊的大老虎，最終“我”都不明白究竟是為什么。板書：不明白）

小結：“同學們真會讀書。在一次次的勾畫批注中，我們體驗了文中‘我的心情變化，品嘗著他對這段童年記憶的味道。正如冰心所說：‘童年??！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑?！保ㄕn件出示）

【設計意圖 課文很長，心情變化一波三折。因此，引導學生一邊讀文一邊批注，并完成表格的填寫，這樣的學習有梯度、由易到難。置身于語言情境中，學生的情感體驗由簡單到多變，所經(jīng)歷的是“我”的復雜心情和酸酸澀澀的童年記憶的過程?！?/p>

三、真誠開導，再續(xù)批注

1.故事中的“我”把自己演出前后的心情變化寫得豐富而生動，將這段難忘的記憶鐫刻心底。讓作者最無法釋懷的便是他認為自己的演出很窩囊。你們覺得呢？請在文中畫出“我”不窩囊的詞句，在旁邊寫上理由。

2.可以怎么開導“我”呢？請將你的想法批注在課文的結尾處。

3.學生匯報批注。

預設：

（1）我知道推我的是老師，立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚直叫。只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱。

（“立刻彎下身子”“啊嗚啊嗚直叫”看得出“我”反應敏捷、表演賣力;“哄堂大笑”看得出“我”的上場給同學們帶來了歡笑）

（2）我已經(jīng)明白，我笨拙的表演，把全場的老師同學都逗樂了，他們從沒見過這樣窩囊的老虎。

（“我已經(jīng)明白”，只是“我”的片面感受;“逗樂”，說明“我”的表演給學生帶來了快樂）

（3）到底怎么演完的，我一點兒也記不起來，只記得耳邊的笑聲一陣陣接連不斷。

（“我”躺下了，“耳邊的笑聲一陣陣接連不斷”更能說明同學們的笑是因為臺上的表演給他們帶去了歡笑，并不是嘲笑）

（4）那位演哥哥的小朋友唉聲嘆氣地對我說：“你一出場就豁幾個虎跳，那就強多了?！?/p>

（一向嫌“我”不會豁虎跳的那位哥哥說“……強多了”可想而知，“我”的演出并非“砸鍋”了，而是很精彩）

（5）可是老虎在籠子里不是打瞌睡，就是垂頭喪氣地踱來踱去，從沒見過它們豁過什么虎跳。

（“豁虎跳”只是那位哥哥的看法，同學們并不是以“豁虎跳”來評價演出的成功與否）

引導：“同學們說得真有道理?？磥?，‘我真的不是一只窩囊的大老虎，而是一只可愛、有趣，能帶給同學們快樂的大老虎！”

4.排練時的情形，“我”記憶很深刻，而表演時“到底怎么演完的，我一點也記不起來”。你有過類似的經(jīng)歷嗎？請和同學們分享。

教師相機評價：“生活中，我們也會經(jīng)歷許許多多有趣的事情，不論是高興的還是難過的，不論是好事還是傻事，無論是成功還是失敗，都是我們最美好的回憶?！?/p>

5.總結：“‘不動筆墨不讀書。這節(jié)課，我們聚焦‘不懂的地方，用批注的方法感受到了‘我的心情變化，也解開了我們心中的一個個疑團。愿大家養(yǎng)成批注的好習慣，去讀更多自己喜歡讀的文章或書籍?！?/p>

【設計意圖 選編本文，編者要傳遞給學生一種什么價值取向——自責？悲傷？懊悔？絕不是！因此，課尾的“真誠開導”再度挖掘資源批注，既讓學生明白童年中任何記憶都是成長中的一筆財富，又將“批注”的訓練推向縱深。】

【板書設計】

[期待 ? ? ? ? ? ? ? ?自信 ? ? ? ? ? ? ? 緊張 ? ? ? ? ? 不明白]

【設計總評】

本課的教學建議分成兩個課時完成，具體安排根據(jù)學情適時調(diào)整。

一、教有目標

這篇課文的教學要根據(jù)單元提示和課后練習來確定教學目標。單元導語共有兩個部分。第一部分揭示了這一單元的人文主題是“童年生活”。第二部分有三句話。一是“學習用批注的方法閱讀”，這點明了本單元學習語言、運用語言的方法;二是“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，這體現(xiàn)了本單元語言運用與訓練的重點，要讓學生在語文課上既“得言”又“得法”;三是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”，這是指向本單元的習作。而課后習題是對單元要素的具體落實。習題一是 “默讀課文，在不理解的地方作批注，和同學交流”，這與單元要素第一條吻合，提示批注的對象。習題二是“結合文中描寫‘我動作、語言、神態(tài)的語句，說說在排練節(jié)目和演出時，‘我的心情有怎樣的變化，為什么會有那樣的變化，并填寫下面的表格?！边@是對單元要素二的細化，使教師的教和學生的學便有章可循。習題三是 “結合生活經(jīng)驗說一說，‘我的演出窩囊嗎？可以怎么開導‘我？” 這個練習暗示編者意圖：文章意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”，而不是為了批評“我”的窩囊與懊悔。這是教學中應該把握的。

基于以上信息，我確定了本節(jié)課的教學目標，并通過與之吻合的導學過程循序漸進地推進課堂教學。

二、習有重點

本單元的單元目標之一——“學習用批注的方法閱讀”。具體落實到本組三篇課文中應該有不同的重心，教師不能“眉毛胡子一把抓”。作為本單元第二篇課文的教學，要在承接上一課的基礎上，側重學習如何在不理解的地方作批注。在課堂上，我整理出學生疑惑處——“‘我的心情發(fā)生了哪些變化？“我”的演出真的窩囊嗎？該怎樣開導‘我？”知道了學生的疑惑，教師在教學時就可以更有針對性地進行引導，切實解決學生的問題，這體現(xiàn)了學生的主體地位。

“教材無非是個例子”。如何憑借例子實現(xiàn)學生言語和技能的共生同長，這是語文教學永恒的課題。

（責編 韋 雄）