曹素娟

[摘 要]《牛和鵝》是統(tǒng)編教材第六單元 “童年生活”的開(kāi)篇課文。教學(xué)這篇課文，要緊扣單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，并結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。課堂上，教師應(yīng)遵循先扶后放的原則，運(yùn)用范例的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)批注的特點(diǎn)、了解批注的作用、掌握批注的方法，讓學(xué)生在批注閱讀中得意得言得法，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]批注閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0003-03

【教材分析】

《牛和鵝》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。作者以孩子的眼光寫(xiě)了他小時(shí)候怕鵝以及被鵝襲擊的事情，從中悟出看待事物的心態(tài)不同，結(jié)果也不同的道理。這個(gè)單元的人文主題是“童年生活”，語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)批注閱讀的方法。作為本單元的第一篇課文，如何充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，起到示范批注的作用呢？這是教者要思考的要點(diǎn)。另外，基于四年級(jí)的學(xué)情，確定“學(xué)習(xí)批注的方法和角度”為本課教學(xué)的重點(diǎn);進(jìn)行多角度、變角度批注，并運(yùn)用批注拓展閱讀為本課教學(xué)的難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)“所謂、拳頭、捶背”等生字詞，抓角色要點(diǎn)整體感知課文，通過(guò)課文的批注示范，學(xué)習(xí)批注的位置、方法以及批注的角度。

2.批注閱讀表現(xiàn)“心情”的文段，并借助批注內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)并感情朗讀課文。

3.品悟金奎叔的話(huà)，練習(xí)變角度批注，并從中受到啟示，寫(xiě)尾批。

4.遷移批注，拓展閱讀，進(jìn)一步鞏固批注的方法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭示課題，引出批注

（一）出示單元導(dǎo)語(yǔ)，齊讀

（二）揭示課題，明要求

師：讓我們走進(jìn)“童年生活”的第一篇課文《牛和鵝》，一起學(xué)習(xí)批注這種閱讀方法。

【設(shè)計(jì)意圖 這一環(huán)節(jié)以單元導(dǎo)語(yǔ)和學(xué)習(xí)要求入手，讓學(xué)生盡快明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，為高效學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?/p>

二、初讀課文，了解批注

（一）檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字

1.出示生字詞。

提醒：“胳膊、欺負(fù)”兩個(gè)詞要讀輕聲，“扳、捶、摔、掐 ”這四個(gè)字部首相同。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“捶、摔、掐”三個(gè)字。

2.出示含有生字的句子，讀準(zhǔn)音，讀通句。

（二）整體感知，認(rèn)識(shí)批注

1.初讀課文了解大意。

師：默讀課文并思考：“這篇課文主要寫(xiě)了哪些人？圍繞這些人寫(xiě)了一件什么事？”邊讀邊留下思考的痕跡。

引導(dǎo)抓角色要點(diǎn)概括：“我”小時(shí)候十分怕鵝，在被鵝襲擊時(shí)幸好金奎叔救了“我”，聽(tīng)了他的一番話(huà)后，“我”再也不怕鵝了。

2.認(rèn)識(shí)批注。

師：我們學(xué)習(xí)了生字，了解了課文內(nèi)容，同時(shí)還要學(xué)習(xí)一項(xiàng)新本領(lǐng)——批注。你們以前用過(guò)批注這種方法嗎？（圈畫(huà)過(guò)生字詞、自然段、重點(diǎn)詞句……）什么是批注呢？

（1）出示毛澤東同志批注的《二十四史》 片斷，認(rèn)識(shí)批注。

批——用圈或線(xiàn)標(biāo)畫(huà)出相應(yīng)的重點(diǎn);注——用語(yǔ)言把自己的感受、理解寫(xiě)下來(lái)。

（2）了解批注的作用：批注能讓閱讀思考更深入，理解更深刻。

【設(shè)計(jì)意圖 “任何學(xué)習(xí)都不是零起點(diǎn)”，批注式閱讀也如此。這一環(huán)節(jié)，在初讀課文嘗試批注中了解真實(shí)學(xué)情，接著引入閱讀批注的例子，讓學(xué)生從偉人的閱讀經(jīng)歷中認(rèn)識(shí)批注，了解批注的作用?！?/p>

三、范例引路，學(xué)習(xí)批注

（一） 學(xué)習(xí)在哪兒批，批什么

師：一個(gè)讀者在閱讀這篇文章的時(shí)候也邊讀邊批注。請(qǐng)看——（出示文中的批注）

1.學(xué)生讀文中的批注，發(fā)現(xiàn)批在哪兒，批了什么。

（出示文中第一次、第二次批注）

2.匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

（1）批了什么？在哪兒批？

“事情真的是這樣嗎？”——疑問(wèn)批，在左邊空白處。

“對(duì)牛和對(duì)鵝態(tài)度的對(duì)比真鮮明?。　薄敕ㄅ?，在左邊空白處。

（2）小結(jié)：“可見(jiàn)，批注就是把閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)、想法和感受等寫(xiě)下來(lái)，字要寫(xiě)得小而簡(jiǎn)潔，批在旁邊，叫旁批?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)多角度批注

師：課文除了批疑問(wèn)、感受外，還可以批什么呢？

（出示課后習(xí)題一）

1.默讀課文，思考還可以從哪些角度給文章作批注。

2.出示全文其他批注，交流。

預(yù)設(shè)：

（1）“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。”——理解感受批。

（2）“幾個(gè)具體的動(dòng)詞，就把‘我們對(duì)鵝的恐懼寫(xiě)出來(lái)了?！薄磉_(dá)、寫(xiě)法批。

3.梳理、小結(jié)“批注”。

師：從課文中的例子中，我們發(fā)現(xiàn)批注的角度有：疑問(wèn)、理解、看法、感受和欣賞等。

（三）引入“交流平臺(tái)”再學(xué)批注

（出示交流平臺(tái)的內(nèi)容）

1.學(xué)生齊讀“交流平臺(tái)”內(nèi)容。

2.教師結(jié)合板書(shū)和平臺(tái)內(nèi)容小結(jié)：“批注的位置——旁批;角度——理解、疑問(wèn)、感受、寫(xiě)法等;方法——標(biāo)畫(huà)相應(yīng)的詞句，寫(xiě)上簡(jiǎn)單的批語(yǔ)?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖 這里充分利用文本的示范批注，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)批注，學(xué)習(xí)批注的方法、位置以及角度，這讓文本的價(jià)值真正得以體現(xiàn)?！?/p>

四、品讀“心情”，操練批注

過(guò)渡：批注是很好的學(xué)習(xí)方法，我們可以從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行批注，但這篇課文主要學(xué)習(xí)的是——

（一）出示課后習(xí)題二和單元要求，學(xué)生邊讀文邊批注

（二）用句式交流批注和理解

1.出示句式：

2.預(yù)設(shè)：

（1）見(jiàn)到鵝時(shí)“我”的心情：“我們看到鵝，那就完全……才敢直過(guò)去?！?/p>

“我畫(huà)的句子”：“總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方才敢看它。要是……才敢走過(guò)去?！?/p>

“我的理解”：從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)、繞” 等動(dòng)詞中體會(huì)到“我”很害怕鵝，見(jiàn)到鵝就躲。

“我批的詞句是”：“我”害怕鵝，見(jiàn)到就想躲。

教師相機(jī)板書(shū)：“害怕?！?/p>

（2）“我”被鵝襲擊時(shí)的心情：“孩子們驚呼起來(lái)，急急逃跑……‘鵝要咬死我了！”

（略）

相機(jī)板書(shū)：“驚恐—無(wú)助—驚慌失措?！?/p>

（三）結(jié)合板書(shū)，梳理小結(jié)

師：同學(xué)們，這就叫邊讀邊思考、邊讀邊批注，從“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言等多方面更深刻地體會(huì)到了“我們”害怕鵝的心情以及“我”被鵝襲擊時(shí)的恐懼和驚慌失措。

（四）感情朗讀文段，讀出對(duì)鵝恐懼害怕的心情

【設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)批注閱讀，并按句式交流各自的理解和感受，這樣讓學(xué)生的閱讀和思考更深入?！?/p>

五、品悟內(nèi)涵，學(xué)習(xí)尾批

過(guò)渡：正當(dāng)“我”被鵝襲擊得驚慌失措時(shí)，金奎叔幫“我”解圍了。金奎叔是怎樣做的呢？

（一）走進(jìn)金奎叔的表現(xiàn)

1.齊讀第8段，批注學(xué)習(xí)金奎叔的表現(xiàn)。

2.交流。

3.小結(jié)：“對(duì)待同一事物，兩個(gè)人的做法卻大不相同，原因是——‘我怕鵝，所以見(jiàn)了鵝就躲;金奎叔不怕鵝，所以他敢握住鵝的長(zhǎng)脖子提起來(lái)，摔到半空中）

（二）品悟金奎叔的話(huà)，學(xué)尾批

過(guò)渡：金奎叔不僅不怕鵝，敢摔鵝，還對(duì)“我”說(shuō)了一番話(huà)，一起來(lái)讀讀！

出示：“金奎叔說(shuō)：讓它這樣看好了！可是……別再怕它們了?！?/p>

1.讀出不怕鵝的感覺(jué)。

2.為什么到現(xiàn)在“我”還記得金奎叔的話(huà)呢？請(qǐng)你批在結(jié)尾，這叫——（尾批）。

（1）學(xué)生批注，教師巡視。

（2）交流批注，教師相機(jī)引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

[①看待事物要平等，不要以為牛老實(shí)就欺負(fù)，鵝兇一點(diǎn)就害怕。后來(lái)，作者也是改變了對(duì)牛和鵝的態(tài)度，所以做法也改變了。

②無(wú)論別人的看法如何，都要按照真實(shí)的情況去做，不要受他人想法的干擾。

③看事情的角度不同，所以結(jié)果不同。]

3.小結(jié)：“同學(xué)們的批注越來(lái)越深入，理解也越來(lái)越深刻。金奎叔的話(huà)讓我們明白看問(wèn)題的角度不同，做法也會(huì)不同，結(jié)果也就不同?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖 從多角度批注到變角度批注既是批注方法多樣的體現(xiàn)，又是發(fā)展學(xué)生思維的訓(xùn)練過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，師生共建閱讀策略，思考由淺入深，高階思維無(wú)形中得到發(fā)展?！?/p>

六、小結(jié)提煉，拓展批注

（一）小結(jié)提煉

師：回顧剛才學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們一邊讀，一邊把有意思的句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)用橫線(xiàn)勾出，圓圈標(biāo)出，還把自己的想法感受、悟出的道理等用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)在一邊，這是批注的方法;我們還試著從不同的角度：疑問(wèn)處、感受處、寫(xiě)法處等去批注;然后，把我們豐富的感受寫(xiě)在文前叫——眉批，寫(xiě)在旁邊叫——旁批，寫(xiě)在文章的后面叫——尾批。

（二）拓展運(yùn)用

師：同學(xué)們，批注的過(guò)程就是思考的過(guò)程，趕緊用上所學(xué)的批注方法閱讀課后的“閱讀鏈接”吧！

【設(shè)計(jì)意圖 學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，運(yùn)用能促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)。遷移學(xué)法，拓展閱讀，將閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x能力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。】

【板書(shū)設(shè)計(jì) 】

[害怕——驚恐——無(wú)助——驚慌失措][態(tài)度不同

結(jié)果不同][方法：圈、勾、畫(huà)、寫(xiě)

↑

批注→眉批 ? 旁批 ? 尾批

↓

角度→疑問(wèn)感受寫(xiě)法……]

【設(shè)計(jì)總評(píng)】

本設(shè)計(jì)力努力實(shí)現(xiàn)單元的教學(xué)目標(biāo)。

一、理解意圖，精準(zhǔn)解讀文本

統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)便是每個(gè)單元既有人文主題，又有語(yǔ)文要素。要準(zhǔn)確理解編排意圖，就要將單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后思考題和《語(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”聯(lián)系起來(lái)，整體考量。

（一）緊扣單元要素和課后習(xí)題制定目標(biāo)

在找到文本內(nèi)容與語(yǔ)文要素內(nèi)在的邏輯聯(lián)系之后，我緊扣單元要求和課后習(xí)題確定本課的目標(biāo)：利用課文的批注示范，學(xué)習(xí)批注的位置、方法以及批注的角度。批注的角度很多，結(jié)合單元要素和課后習(xí)題便能理解編者的意圖：抓人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等方面進(jìn)行多角度的批注也是這篇課文要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，依據(jù)課后習(xí)題3和“閱讀鏈接”，制定運(yùn)用方法、拓展閱讀的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生遷移運(yùn)用批注的方法進(jìn)行變角度批注。

（二）基于學(xué)情確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

雖然批注閱讀在教材中第一次正式提到，但這并不意味學(xué)生對(duì)此是零起點(diǎn)。他們已經(jīng)學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勾畫(huà)批注了。因此，了解批注的方法、在哪里批注、怎么更規(guī)范地批注，是本課教學(xué)的重點(diǎn);如何多角度、變角度進(jìn)行批注，并借助批注的內(nèi)容說(shuō)學(xué)習(xí)體會(huì)，最后遷移學(xué)法，運(yùn)用批注拓展閱讀，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

只有正確解讀，將文本內(nèi)容、語(yǔ)文要素、具體學(xué)情等進(jìn)行系統(tǒng)思考，并精準(zhǔn)定位教什么，教學(xué)才能有的放矢。

二、聚焦“批注”，閱讀層層深入

“教什么”確定了，“怎么教”似乎更考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧。

（一）范例引路，先扶后放有章法

在學(xué)生求知的路上，教師是引路人。在批注學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)搭設(shè)階梯，扶一把，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路更順暢。如，引入偉人批注事例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解批注作用;充分利用文中的示范批注，指導(dǎo)學(xué)生掌握批注的方法。這個(gè)扶著學(xué)的過(guò)程，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。接著以 “邊默讀課文邊畫(huà)出相關(guān)詞句，體會(huì)‘我見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生操練批注，并提供句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。這樣從扶到放，邊批邊閱讀，讓學(xué)生的閱讀層層深入，理解更加深刻多元、富有個(gè)性。

（二）得意得法，語(yǔ)言思維共生長(zhǎng)

統(tǒng)編教材的精讀課文承載了豐富的人文內(nèi)涵與精準(zhǔn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值。在教學(xué)中，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)、挖掘，緊扣單元目標(biāo)和課后習(xí)題，聚焦“批注”這個(gè)點(diǎn)，深挖一口井，使閱讀由表及里層層推進(jìn)，理解由淺入深漸漸透徹，使語(yǔ)言與思維同生共長(zhǎng)，讓學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升。

（責(zé)編 韋 雄）